第3课《我爱这土地》核心素养教学设计-2023-2024学年九年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

第3课《我爱这土地》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。 2.思维发展与提升：体把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围。 3.审美鉴赏与创造：体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。 4.文化传承与理解：品读诗歌，理解诗歌的象征义，并体会诗歌情感。 二、教学重点、难点： 教学重点： 准确地找出诗中的意象，体会其意蕴。 教学难点： 会诗歌的意境，理解诗歌丰富而深邃的内涵。 三、教学设想 这首诗歌的学习对于九年级的学生而言难度并不太大，有了七八年级关于诵读的指导和积累，对于《我爱这土地》这首较短的诗歌而言，学生学起来并不太难。通过反复诵读，学生应该能够较容易明确本诗的情感基调是沉痛、深沉的，也能够判定出本诗的情感是对于祖国的无比深沉的热爱和对于侵略者的无比痛恨。只是在解析意象的含义时，学生应该能够找出“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这四个意象，但是对于前面的形容词的使用的内涵估计不能太明确清晰地分析出来。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。 二、预习检测 1.作者简介 艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。 2.介绍背景 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 嘶sī哑：声音沙哑。 汹涌xiōng yǒng：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。 黎lí明：天快要亮或刚亮的时候。 腐fǔ烂：烂掉，朽坏；有机体由于微生物的滋生而被破坏。 四、整体感知，梳理思路 （一）朗读文章，整体感知体悟情感语言。 （1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。 第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。 第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。 （2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。 （3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。 （二）整体感知 1.初读感知——“我”爱的土地。 学生齐读诗歌。要求：读准字音、初步读出节奏和情感。 教师配乐范读诗歌，要求学生注意听节奏、语调和感情。 同学们，诗人所爱的“土地”是一片怎样的“土地”呢？ 2.诵读 1、指导诵读：音准、节奏、重音、语调、语速 请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏、标出重读字词、初步把握情感。 提示：根据句意及句法成分划分诗歌节奏、标出重读字词；根据语言情感色彩及标点符号读出情感。 【预设】 假如|我是一只鸟， 我也应该|用嘶哑的喉咙|歌唱：（读出不屈） 这被暴风雨|所打击着的|土地，（读出沉痛） 这永远汹涌着|我们的悲愤的|河流，（读出悲愤） 这无止息地|吹刮着的|激怒的|风，（读出抗争） 和那来自林间的|无比温柔的|黎明……（读出希望） ——然后|我死了，（读出悲哀） 连羽毛|也腐烂在土地里面。（读出坚定） 为什么|我的眼里|常含泪水？（读出深思和发问） 因为|我对这土地|爱得深沉……（读出热烈和深沉） 2、读完后，总结感情基调 第二课时 一、导入 1．教师带领学生回忆上节课的知识，并提问抽查学生的掌握情况。 2．检查学生对本节课的预习情况。 二、反复诵读诗歌，结合具体词句品析作者情感。（预计 20 分钟） 1、本诗最能体现作者情感的句子是哪一句？找出来并作简要分析。 【明确】 主旨句：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。 情感：表达了诗人对于祖国深沉的热爱。（板书） 【解析】 这句话采用了直抒胸臆的方式表达了作者对着祖国深沉而挚切的热爱。 这句话采用了设问的方式来展开，将自己对于祖国深厚的情感加以