第三单元_第03课时_认识锐角和钝角（教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列人教版

第三单元 第3课时 认识锐角和钝角 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.结合生活情境及操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角。 2.通过多种活动充分感知锐角和钝角的大小,初步感知其范围,体验几种常见角之间的关系,促进空间观念的建立。 3.通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。 重 点 能辨认锐角和钝角,能区分锐角、钝角和直角的特征。 难 点 学会用三角板上的直角来验证锐角和钝角的方法,感知锐角、钝角的范围。 学情分析 通过前面的学习，学生已经对各种大小不同的角有了印象，并知道了什么样的角是直角。教材例5通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角、钝角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。但由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著的特点，就是以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。在比较时，要让学生明白，此时正是比较角的两边张开的程度。但对于一些明显大于直角或明显小于直角的角，学生可以直接依据直角的表象得出结论，不一定非得通过操作去“比”，所以要强化直角的表象，充分利用直角表象提高判定角的类型的效率。教材还提供了每个三角板上有两个锐角，钝角提供的是活动角，再次通过操作活动巩固学生对3类角的认识，也渗透了三角形角的特点。 教学辅助 教学课件、学习任务单、三角板一副、活动角 教学流程 创设情境,感受角与生活的紧密联系。 【设计意图】：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角、辨认角的活动过程中不仅巩固了对角的认识，从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，引起学生注意，引发思考，为下一步探究指明方向。 一、在生活中找角 1课件出示教材第41页例5的队旗和红领巾，在图中，你能找到哪里有角？ 2、根据学生汇报，在上图显示角。 二、在交流中复习 1.指着直角，问：这两个是什么角？角是由什么组成的？怎样判断直角？ 2.角家族中除了直角还有谁，你知道吗？ 三、在问题中引入   1.课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的角。 2.引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？ 3.引入新课：今天认识一下角家族中的另外两个成员？它们是什么角呢？你们想知道吗？就让我们在这节课中寻找答案吧！ 学习任务一：分类归纳，初步建立锐角和钝角的表象 【设计意图】：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。让学生以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，接着让学生自主命名，对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。 一、交流汇报，感知特征 1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。 2.全班反馈，交流分法。 方法一：按是不是直角分为两类。 方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 二、分类验证，体验特征 1.验证直角。 怎样判断一个角是不是直角？ 预设：用三角尺上的直角进行判断。 2.验证比直角小的角和比直角大的角。 你是怎样验证一个角比直角大还是比直角小的呢？ 预设： 用三角尺的直角顶点与所测角的顶点重合，然后把直角的一条边与所测角的一条边重合，再看所测角的另一条边。如果在直角的张口内侧，就比直角小；如果在直角的张口外侧，就比直角大。 三、归纳整理，认识特征 1、尝试命名。 大家按照大小把角分成三类，其中一类大家都知道叫直角，其余的两类角叫什么呢？说说各人的想法。 预设：有学生预习以后知道分别是锐角和钝角，也可能会有学生取其他名，如大角、小角、尖角等。要让学生说出自己的想法和理由。 2、明确概念。 同学们的想象力可真丰富！数学上人们把这种尖尖的，比直角小的角叫做锐角，锐就是尖尖的意思；这类角不是尖尖的，和锐相对的就是“钝”，因此把比直角大的叫做钝角。 学习任务二：利用直角的表象强化对锐角或钝角的认识 【设计意图】：寻找生活中的角，能加深对锐角和钝角的认识，使学生感受到“角”就在我们身边。 一、三角尺上的每个角都是什么角? 预设：三角尺上有两个锐角，一个直角。 二、走进生活，找锐角和钝角。 1.生活中哪些物体上有锐角？哪些物体上有钝角？小组里互相说一说。 预设：角尺、折扇中的角、活动角 2.利用身边的物体做锐角、钝角和直角。 学习任务三：深化对锐角和钝角的认识 【设计意图】：借助动手操作活动,激发学生学习数学的兴趣,在活动中使学生更清楚地了解直角、锐角和钝角的特征,