第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2023-2024学年统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册

《中外历史纲要（上）》 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 教学背景分析 （一）课程标准 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 （二）教材分析 本课为《中外历史纲要（上）》的第一单元“第2课 诸侯纷争与变法运动”，共有四个子目，分别是“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”和“百家争鸣”，主要讲述了春秋战国时期社会在政治、经济、思想文化领域的巨大变革。本课内容涉及领域较多，又具有重要地位，特别需要厘清各部分内容之间的逻辑关联。因此，我以“时局与时人”为主题，通过“时局之变”和“时人之策”两个板块，描摹出春秋战国大变革的时代特征。 （三）学情分析 本课学生为高一年级学生，已经学习过初中中国通史七年级上册的相关内容，对春秋战国时期的历史有初步了解；但这种了解往往停留于表面的层次，学生的知识基础比较薄弱。且本课所蕴含的唯物史观具有一定难度，更为考验教师的讲解能力。教师在讲述过程中需要注重对知识结构的进一步整合，并在此基础之上深化历史思维，引导学生分析时代与个人之间的关联。 教学目标 1. 了解春秋战国时期经济发展的表现，理解铁犁牛耕是生产力的重大飞跃；通过图文史料，了解诸侯纷争与华夏认同的相关内容。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释） 2. 通过表格归纳商鞅变法的主要内容及其影响，了解诸子百家的主要观点及其共性，体会其时代责任感和历史使命感。（素养目标：时空观念、历史解释、家国情怀） 3. 通过本课学习，理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系，感受春秋战国时期百家争鸣对推动中华优秀传统文化传承和人类文明发展的重大意义。（素养目标：唯物史观、家国情怀） 教学重难点 （一）教学重点 列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动 （二）教学难点 百家争鸣 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习法、问题教学法、多媒体演示法 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【呈现材料】 子曰：甚矣吾衰也！久矣吾不复梦见周公。 ——《论语·述而》 提问： 1.“不复梦见周公”反映出“时局”发生了怎样的变化？ 2.包含孔子在内的“时人”如何应对这种变化？ 思考春秋战国时期时局的变化与时人的应对之策。 以故事导入，激发学生探究兴趣。 一、 时局之变 （一）经济发展 【呈现材料】 教师讲解：铁犁牛耕的推广，本质上是生产力的巨大飞跃。 【呈现材料】 公作（指公田劳作）则迟，有所匿其力也；分地（指私田劳作），无所匿其力也。 ——（战国）《吕氏春秋·审分》 教师讲解：私田大量开垦，小家庭经营模式兴起，反映出生产关系的变革。 过渡：一方面，以农业进步为基础，社会进一步分工，促进了工商业的繁荣。教材p11反映了春秋战国时期货币的流通和城市商业的繁荣。 另一方面，随着经济基础的巨大变革，原有的国家治理体系无法适应新的经济基础，因而出现了诸侯纷争的局面。 （二）诸侯纷争 【呈现地图】 教师讲解：从数量减少和规模扩大两个方面说明诸侯国变化的特征。 【呈现材料】 （楚庄王）遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重……庄王曰：“……，楚国折钩（注：刀剑）之喙（注：刃尖），足以为九鼎。” ——《史记·楚世家》 田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……遂相吞灭，并大兼小…… ——（西汉）刘向《<战国策>书录》 教师讲解：从春秋五霸到战国七雄，政治权力逐渐下移，出现了从“礼乐征伐自天子出”至“礼乐征伐自诸侯出”再至“礼乐征伐自大夫出”的现象。本质上反映出宗法分封秩序的瓦解。 【呈现材料】 教师讲解：从春秋时期的争霸战争到战国时期的兼并战争，诸侯国数量不断减少，形成了局部统一。历史的转向已经出现，中国走上了集中发展的道路，这从政治上趋向了一体化。 （三）华夏认同 【呈现地图】 教师讲解：（1）图例：长城，主要反映出中原各国与北方少数民族战争激烈，这也是民族交融的方式之一。（2）民族：北方少数民族数量减少，说明少数民族与华夏族进一步交融，华夏认同的程度不断加深。 【呈现材料】 楚曰：“我蛮夷也。今诸侯皆为叛相侵，或相杀。我有敝甲，欲以观中国（指中原）之政，请王室尊吾号。” ——《史记·楚世家》 帝（注：指自己）高阳（注：颛顼，五帝之一，号高阳）之苗裔（注：指子孙后代）兮，朕（注：指自己）皇考（注：对亡父的尊称）曰伯庸。 ——（战国楚）屈原《离骚》 教师讲解：判别“华夏”的标准并非血缘，而是文化认同。“华夏”作为文化、政治实