第4课 夏商周的更替（教学设计）-2023-2024学年七年级历史上册新课标核心素养一站式教与学（统编版）

第4课 夏商周的更替（教学设计） 课题 第4课 夏商周的更替 课标要求（2022年版） 1. 通过了解二里头出土的典型器物和文献记载，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展、西周分封制的内容及作用；（史料实证、唯物史观） 2.阅读了解《商代重要城市分布图》《周初分封诸侯国示意图》以及重大事件发生的时间，养成历史时序意识和历史空间感。（时空观念） 3.认识到夏商周的都是以暴政结束王朝的统治，感受得民心者得天下。（家国情怀） 重点 西周分封制 难点 西周分封制 教法 启发式、探究式、问答式 学法 自主学习、合作探究 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.出示尧舜禹画像图设问：尧舜禹给你的最深印象是什么？ 2.师出示禅让制图并设问： 随着历史的发展禅让制将会如何变化？ 3.师出示课题，并要求学生从子目上把握本课的四个内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周分封制。 学生回忆第一单元所学内容巩固知识：禅让制。 调动学生思维，让学生感受新旧知识是不可割裂的。直观性吸引学生兴趣，进而产生探知欲望 课标解读 出示课标，并解读： 首先识读文字产生之前的二里头出土的典型器物和文字产生后的文献记载，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展、西周分封制的内容及作用；培养史料实证、唯物史观核心素养。 2.阅读了解《商代重要城市分布图》《周初分封诸侯国示意图》以及禹建立夏朝后，启继位开启“家天下”、牧野大战等重大事件发生的时间，养成历史时序意识和历史空间感。 3.认识到夏王桀商纣王周幽王的实施暴政导致王朝的统治结束，归纳并感受得民心者得天下的家国情怀核心素养。 师：我们将通过四个内容去一一落实这些目标。 学生朗读课标，听老师解读。 整体了解夏商周之间的关系的基础上，归纳奴隶社会的不断进步，并明白“家天下”并非夏朝建立即开始，二是夏的第二位皇帝时开始。 讲授新课 1、 夏朝的建立与“家天下” 1.夏朝的建立 师：上单元学习中我们只知道了部落和部落联盟，没有发现规模较大的类似国家，那么什么时候开始有了国家，现在请看一则新闻：播放二里头遗址博物馆开馆仪式新闻短视频。提示学生从中关注这与之前所学历史的不同之处。 学生各抒己见： 我国国家的开始是夏王朝，夏朝的遗址是二里头遗址，里面有大型宫殿遗址。 二里头遗址发掘的数量颇多的青铜器、陶器等证实王国的开始。 二里头遗址最早中国形成的时代，让被人们觉得虚构的历史变成真实的历史。 增加课外知识的积累，感悟中华文化源远流长。培养学生的史料实证和家国情怀核心素养。 师：新闻展示了一个什么时代的遗址？ 这一时代从何时在何地开启？ 请从课文内容中找出相关信息并进行标记。 （1）时间 （1） 建立者 （2） 都城 （4）统治中心 （5）禹的统治措施： 学生通过自主阅读找出并标记： 约公元前207年 禹 阳城今河南中西部和山西南部 禹征服南方三苗，在阳城修建城池，制定各种制度，社会生产有了很大发展，阶级分化愈加严重。 加强阅读课文提取关键历史信息能力，培养历史解释核心素养。 2.“家天下” （1）形成： 师衔接：禹是远古传说治水的大禹，他是舜禅让帝位于他进行部落联盟管理，然而阶级分化的环境下还能不能继续禅让下去？出示标题“家天下” 请看一则材料并出示材料，阅读材料：请说说“天下为公”与“天下为家”的含义。 材料：大道之行也，天下为公，选贤与能，…….是谓大同。今大道既隐，天下为家。.....是谓小康。 师出示任务禅让到世袭图片并解释材料。 学生根据教师的提示阅读材料。主要把握“天下为公”和“天下为家”两个关键词进行分析得出： 启继父位是世袭制代替禅让制。公天下变成家天下。明白启开始“家天下”，但他是夏朝第二位皇帝。 培养学生的阅读历史文言文的方法和技巧，培养分析归纳能力以及历史解释核心素养。 （2）夏朝的统治： 师衔接：为了自家的天下，夏朝是如何进行统治的？出示材料：阅读图文，说说夏朝的统治手段。 《左传.哀公元年》记伍子胥之言说：夏少康逃亡时“有田一成，有众一旅”。 《史记》记载:“夏后氏罪疑唯轻，死者千馔(ZHUAN)，中罪五百，下罪二百。”(馔是重量单位，铜六两一馔)意思是说可依罪轻罪重用铜赎罪。 通过阅读两则材料提取材料中的“旅”“罪”以及图片归纳出： 建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定了历法，称为“夏历”。 培养学生识图技巧和阅读文言文的技巧以及史料实证核心素养。 （3） 都城——二里头遗址结构及其意义 师衔接：既然是国家的存在那么其都城情况如何？观看短视频，说说夏王朝的都城概况。 观看二里头探秘短视频，结合图片，说说夏王朝的都城概况。 学生观看视频、图片结合课文内容