第四单元教学设计 2022—2023学年统编版语文七年级下册

教材分析 (一)课程标准 1.核心素养 义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合体现。 2.课程内容 《语文课程标准》(2022年版),课程内容中指出:义务教育语文课程内 容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确 定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任 务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。 3.阅读 学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志,初步 鉴赏文学作品,能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达,初步学会用口 头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 综上所述,阅读教学既要指导学生在细微处品读,也要引导学生树立独观 其大略的意识,并且能指导学生应用阅读经验,独立阅读其他单元或者长篇巨著。 这就需要教师转变思想,从单篇教学转向学习主题的大单元教学,从知识板块为 主体转向系列学习为主线,通过建构真实的语言运用情境搭建学生与课文之间桥 梁。 (二)教材编写 1.“单元导语”分析 该单元导语的第一段指出,“本单元所选的文章,从不同角度展现了中华美 德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文,可以陶治情操,净化心灵,使人 追求道德修养的更高境界。”由此可见本单元所写的人物彰显着中华民族优秀 传统美德,所选的课文,有着丰富的中华优秀传统文化内容,引导学生学习这些 课文,为了让学生汲取榜样的精神力量,树立高远的人生标杆,加强个人修养和 行为规范,进而确定本单元的阅读主题是“修身正己” 第二段写道:“本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后, 就可以推而广之,去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略,粗知文章的大意。 略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速 阅读。另外,还要注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。”这 里编者提醒教师本单元主要引导学生略读,侧重在理解和感悟,同时要根据教学 需要对重要的语句、段落进行体会也是有必要的。最终引导学生从课内走向课外, 并能对阅读材料产生自己感受和心得。 2.教读课“课前预习”分析 《叶圣陶二三事》:略读课文,大致了解其主要内容。这篇散文约2000字, 尽量在5分钟内读完。略读一遍后,再细读课文。放慢阅读速度,边读边思考, 并画出疑难的地方。 《驿路梨花》:课文的题目借用了南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》中 的诗句,可以把这首诗找来读一读。略读课文,注意这个故事写到了哪些人物, 看看他们分别做了些什么事。之后再细读课文,想一想“梨花”有什么象征意思。 《短文两篇》:“铭”和“说”都是文言文的一种文体。查找资料,说出几 篇属于这两种文体的文言作品。 三篇课文的预习都围绕“略读”展开学法指导,分别从略读的要求、略读的 任务、略读的目的引领学生阅读方向,侧重人物的思想品格和价值追求对学生的 熏陶,落实中华传统美德文本载体的教育价值。 3.自读课“阅读提示”和批注的分析 《最苦与最乐》是一篇自读课文,批注和阅读提示这两个助读系统让学习习 得的略读方法得以落实。这虽然是一篇议论文,课文批注有四处感受性批注降低 了学生对阅读内容理解的难度,帮助学生找到感受作者深远的价值取向的切入 口。阅读提示通过三个层面进行阅读指导,首先迅速浏览课文,面对痛苦与快乐 这个永恒的话题,把握作者的观点,其次引导学生理清文章脉络,把握本文严谨 的思路,最后让学生自主搜集信息,交流收获,并在教师指导下整合相关信息。 4.“思考探究”与“积累拓展”分析 《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》和《短文两篇》课后的“思考探究”都是 三个有梯度的探究问题,也是对学生略读的指引,快速阅读课文了解内容大意, 在《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》两课的思考探究一都从文章内容角度设问引 领学生阅读。三课思考探究二提醒学生虽然是略读,对于重点语句的理解还是很 有必要的,能帮助学生形成自己独特的阅读感受。 “积累拓展”拓展了语文学习的空间,让学生走出课文走向文学作品和生活, 鼓励自主阅读,自由表达。 (三)课文解读 统编本七年级下册第四单元,选入了《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最 苦与最乐》和《短文两篇》4篇课文。 1.单元篇目的共性 本单元所选的课文有着丰富的中华优秀传统文化内容,课文中所写的人物身 上蕴含着中华民族优秀传统美德。既有闪闪发光的人物个体,叶圣陶先生谨言自 律待人宽厚的节操和风范,刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,周敦顾不 慕名利,洁身自好,不与世俗同流合污的生活态度。也有熠熠生辉的人物群像, 《驿路梨花》一文塑造的是一群为人民着想、为人民服务的人,一群有乐于 助人的