第二节与愤怒对话教学设计-山东教育出版社心理健康教育八年级下册主题二

课程主题第二节 与愤怒对话 课程目标 1. 通过画图感受和思考分析，能够体会和感受愤怒是情绪的一种，了解愤怒作为情绪的普遍性和共通性。 2. 通过心理剧场和情境分析，觉察愤怒背后的心理需求，学会用积极的视角挖掘愤怒背后的积极意义。 3.通过情境讨论和练习表达法，掌握我句式表达愤怒的方法。 课程重难点 1.觉察愤怒背后的心理需求，挖掘愤怒背后的积极意义。 2.掌握我句式表达愤怒的方法。 学习活动设计环节一：课前热身。抓与逃的游戏教师活动 1. 上课前我们先做一个小游戏，游戏的名字叫作"抓与逃"。大家请看游戏规则和演示。是否明确规则了？游戏开始后，老师会读一个故事，故事中将多次出现“乌龟”，当听到这个词时，你的右食指应尽快逃脱对方的左手，而与此同时，尽量用你的左手去抓对方的右食指。学生活动做游戏（设计意图：活跃气氛，引出话题） 环节二： 觉察愤怒教师活动同学们，请看看大屏幕（情境一）猜猜我们今天将和那种情绪对话。 1. 拿出学习任务单，完成任务一。 2.小组完成后，请小组长将代表愤怒的彩色积木放进讲桌上的玻璃瓶中。请小组代表展示分享。学生活动1.画一画：你心目中的愤怒的样子（形状，颜色，名字）写一写:当它降临时，你的身体反应想一想:当它降临时，你的情绪反应2.分享任务。 （设计意图：通过画画让学生认识到愤怒作为情绪的普遍性和共通性。又通过进一步的思考分析和分享澄清了解愤怒与其他情绪的不同之处。同时放积木的行为既检测了组内讨论完成进度又为后续合理表达愤怒做好直观演示的铺垫。） 3.总结：愤怒与喜悦，快乐、悲伤一样，都是人类情绪的一种。那它也具有情绪的普遍性和共通性。和其他情绪一样，愤怒是信号更是礼物。当然和与其他情绪相比愤怒情绪更多的时候是一种情绪组合，它拥有强大的能量，使人产生强烈的身体反应。人也更容易被愤怒支配。 环节三：愤怒意义教师活动被支配的感觉好吗？如果有一瓶消除愤怒的魔法水你会不会喝？ 1. 在情境中，同桌之间角色扮演。 2. 通过师生对话反复剖析澄清为什么不喝魔法水。 A你觉得“我”为什么愤怒? B“我”如何应对愤怒?如果是你，你会怎么应对? C. 通过愤怒，“我”收获了什么?汇总学生表现，填入黑板中。 学生活动 3 1. 角色扮演 （设计意图：通过角色扮演，由人及己，体会自己的愤怒背后的心理需求） 2.师生澄清对话。 （设计意图：通过不断澄清和追问引导学生深入思考愤怒背后的积极意义） 2. 小组讨论。分享。 （设计意图：通过小组内的讨论碰撞深度挖掘生活中亲子之间，师生之间愤怒背后的心理需求和积极意义。总结：通过拆开愤怒这份礼物，我们发现愤怒是一种信号!它正在提醒我们，我们内心的需求和愿望没有得到满足。它让我们对人与人之间的关系有更深入的认识和思考。 环节四：表达愤怒教师活动 1. 刚才在“我的行为”这一栏中很多学选择大叫拍桌子甚至是打架的方式来应对，同学们思考这对解决问题有帮助吗？如果瓶子代表大脑，亮片代表愤怒。当我们情绪平静的时候，大脑聪慧清晰，当我们的大脑被愤怒控制，（摇瓶子）我们能清晰地思考吗?(不能)所以面对愤怒首先要（冷静。）是的冷静之后才能思考和表达愤怒。 2.今天我们学习用我句式沟通法来表达愤怒。首先用我看到......来陈述事实，然后用我感到不舒服。这里只表达感受，不批评指责。最后用我希望...来提出要求。举个例子“室友擅自使用了我的洗面奶’事实是（同学回答）我们用我看见表达我看见你没有经过我的同意就用我的洗面奶，我感觉不舒服我希望你下次用洗面奶之前能和我打个招呼。学会了吗，仔细读两遍体会一下。找个同学来试一下 情境二学生活动 1.学生尝试用自己的方法表达愤怒。 （设计意图：直观演示的方法让学生意识到平静之后才能合理表达。暴力的表达方式不能解决问题） 2.深入情境去理解我句式沟通法。（目的是在案例重演和小组讨论中感受，思考，验证我句式沟，再逐步强化体会和思考我句式沟通的步骤和内核，为进一步的知识内化打下基础） 3.学生就刚才的案例（同学，亲子，师生），用所学技巧再思考再对话。小组内讨论后全班展示。 （目的是在案例重演和小组讨论中不断重复使用我句式沟通手段，强化知识内容的同时不断内化我句式沟通这一沟通技能，选取的案例就是学生日常接触的生活场景，总结;生活中难免会出现愤怒情绪，愤怒能够帮助我们更清楚地认识自我。因此，当愤怒来临时，请停下来，倾听自己内心的声音，觉察内心的需求，用积极的视角看待愤怒并正确表达愤怒。 课后反思 愤怒情绪熟悉又陌生。熟悉的是它是我们每个人都不可避免的情绪。我们讲过情绪无好坏都有它的意义。陌生的是愤怒的背后体现了什么样的心理需求？我们怎样表达愤怒？如果这节课效果不错，我想是因为它的真实性。因为一方面是指课堂中所用的案例是真实的，来自我特意面向学生做的调查，容易引起学生的共鸣。另外