第10课《牛郎织女（一）》（第一课时）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 10 牛郎织女（一） 部编版 五年级上册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会认“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 学习 重难点 能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 学情分析 这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。 教学辅助 教学课件，同步导学案 教学过程 任务一：故事溯源，导入新课 【设计意图：《牛郎织女》这则民间故事，是从牵牛星、织女星的星名衍化而来的。故事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善。叶圣陶在民间口头流传的故事基础上，进行整理。课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知《牛郎织女》这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长。】 1.课件出示教材第42页的“资料袋”，了解故事起源。 课件出示： 漫漫银河中，有这样两颗星星，一颗是牵牛星，一颗是织女星，它们分布在银河两侧，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。 2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史。 ●3000多年前： 跂（qí）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（huǎn）彼牵牛，不以服箱。 ——《诗经·小雅·大东》 ●1800多年前： 迢（tiáo）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 ——《古诗十九首·迢迢牵牛星》 ●1400多年前： 天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rèn）。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。 ——宗懔（lǐn）《荆楚岁时记》 3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的《牛郎织女》篇幅更长。这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。 4.过渡：这节课，我们来学习故事的前半部分——《牛郎织女（一）》。 任务二：借助人物，简要复述 【设计意图：引导学生梳理主要人物关系图，并借此梳理故事的主要情节，再根据主要情节，用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。】 1.快速默读课文，思考：这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事情。 提示：运用“带着问题读”的方法快速阅读课文。（根据学生的回答，随机板书：牛郎 织女 哥嫂 老牛） 2.梳理人物关系，画主要人物关系图。 3.问题引导：你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？ 要点：在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相处（第1～8自然段），二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第9～21自然段）。 4.自由练说，全班交流。 5.教师小结：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起来，就是故事的主要内容。 任务三：品读语段，详细复述 【设计意图：课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过展示、评价，进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。】 一、聚焦关键语段，讲述牛郎和老牛相处的情节 1.默读第1～8自然段，用小标题概括主要情节。 （ ）——（ ）——（ ） 预设：亲密相处——兄弟分家——相依为命。 2.聚焦关键语段，练习复述牛郎细心照看老牛的情节。 （1）朗读课文的第3～4自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）小组内练习复述这个情节。 （3）合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息。 点拨：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。 二、聚焦关键语段，讲述牛郎和织女相识的情节 1.朗读课文第9～21自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。 2.采用故事接龙的方式在小组内讲故事 提示：讲述时不仅要讲清楚故事的来龙去脉