2.4 夏商周的更替 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上册

人教部编版八年级上册历史第四课《夏商周的更替》教学设计 核心素养目标： 知识目标 1.通过阅读课本及相关史料，准确说出夏、商、西周的建立时间、建立者、都城、亡国之君及重大事件。 2.通过阅读课本及相关史料，熟记分封制的目的、依据、对象、内容以及作用。 能力培养 ①通过对甲骨文的辨认，激发学生探寻古文字的兴趣，引导学生懂得可通过考古材料来了解历史。 ②指导学生制作夏、商、周三代比较表和家庭亲属世系表，培养综合、归纳能力和实践能力。 ③比较商朝和西周灭亡的原因，培养学生的分析能力。 情感教育与价值观 ①夏、商、周的灭亡说明昏庸、暴虐的统治注定要失败。 ②分封制和宗法制是西周的重要制度，其对西周政治等级制度和稳定社会起了一定的作用，并对后世产生了很大影响。 重点难点： 重点：夏商西周三代更替的史实、分封制的相关内容。因为夏朝是我国历史上第一个王朝，夏的建立标志我国早期国家产生，；而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。 难点：分封制。因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。教学过程： 一、新课导入：教师多媒体展示尧舜禹画像，并提问尧舜禹都是杰出的部落首领，原始社会的部落首领是怎样产生的？ 尧舜禹的禅让，尧把位子让给了舜，舜把位子让给了治水有功的禹，大禹之后这种情况会有什么变化么？我们今天带着这样的疑问来学习今天的课程。（通过提问，引导学生把新旧知识联系起来，通过设问题激发起学生的学习兴趣，以便进入新课学习。） 二、讲授新课 1.夏朝的建立与“家天下” 学生活动：自主阅读课本，完成学案任务一。 任务一：夏、商、西周的建立（4分钟）活动：阅读课本 p20-p24页第一段正文，回答表格问题以及讨论通过小组讨论夏、商、西周亡国之君的统治措施，总结夏、商、西周三朝灭亡的共同原因。 教师活动：组织学生展示并更正答案，并引导学生将相应知识点标注在书上。 教师活动：引导学生回忆上节课所介绍的原始社会后期阶级分化出现的情况，并提问学生能不能找到考古证据证明夏朝有明显的阶级分化和等级界限？ 学生活动：根据教师提问，思考寻找答案。 教师活动：学生找到二里头遗址后，教师运用多媒体展示二里头遗址发掘的情况，结合考古发现进行进一步的介绍。 (通过直观的图片，学生可深刻认识到夏朝阶级分化明显，奴隶生活悲惨) 教师活动：进一步介绍夏朝时期奴隶和平民的悲惨生活，并提出探究学习问题：面对平民和奴隶有可能进行的反抗，夏朝靠什么去压制他们，维护等级界限？ 学生活动：小组成员讨论并回答问题 教师活动:学生回答过后，教师解释国家机器的含义，并引导学生理解夏朝事务运作与部落联盟时期的差别，从而明确夏已经是一个国家了。并带领学生理解王位传授从禅让制到世袭制的转变，以及公天下到家天下的变化。 学生活动：分析材料，理解公天下到家天下的变化。 教师活动：多媒体出示桀的图片学生活动：根据图片和课本内容，理解桀的暴政。(让学生知道商朝取代夏朝的原因，认识奴隶主统治的残酷) 2.商汤灭夏 学生活动: 通过完成任务一的填写，小组代表回答展示。 教师活动：组织学生展示并更正答案，并引导学生将相应知识点标注在书上。 教师活动：出示地图，带领学生思考探究与学习问题：为什么商初频繁迁都？商朝为什么也叫殷商？迁都殷后的商朝发展怎么样？ 学生活动:根据地图和课本内容小组内进行讨论，小组代表回答展示。 教师活动:出示商纣图片，学生理解商纣暴行。 学生活动:根据课本内容和课下了解总结纣的暴行。并理解商统治被推翻的原因 教师活动：引导学生进行探究与学习，为什么商汤灭夏和武王伐纣能够成功。 学生活动:小组合作探究并回答问题。（商汤灭夏和武王伐纣这两次战争有太多的相似之处，探究其取胜的原因，让学生了解夏商西周 1300多年兴亡的规律。通过问题的设计，引导学生通过探究，锻炼发散性思维，能用比较的方法，从主客观两方面分析胜败原因。） 3.西周的分封制学生活动：自主阅读课本，完成学案任务二。 任务二：分封制（5分钟）要求：识读西周等级示意图及周初分封诸侯国示意图，准确说出分封制的目的、依据、对象、内容、作用，并与你的同位说一说。 教师活动：引导学生思考西周如何控制广阔的疆土，进而引入分封制的学习。 出示《西周等级示意图》学生活动:通过填写学案、读图，了解分封制的目的、对象、内容和作用容和作用。 （分封制是一个理论性较强的问题。在教材没有正面分析介绍宗法制的情况下，学生仅凭简单的感性认识无法深入理解分封制的内容和作用。通过示意图，可以变难为易，帮助学生理解这一较抽象的历史制度。利用《西周等级示意图》进行分析，利用直观的插图帮助学生理解社会等级与社会稳定的关系，从而培养学生分析历史问题的能力。） 教师活动:根据分封制内容进一步引导学生了解分封制的消极影响。并介绍西周的末代皇帝暴行。最后，教师引导