新课改背景下-初中物理教学反思-电阻

新课改背景下-初中物理教学反思-电阻 对于物理教学，教师首当其冲想到的是如何教学生面对五花八门的题。但是这些题从哪里来呢？当然是针对于某一个或几个物理现象而命题。老话说:“万变不离其宗。”尽管上形式上变化多端，但是本质和目的是不变的。事物时长变化，在没有变化时，我们要提前准备，将事物的变化根据其规律加以充分考虑，解决千变万化的事态发展。 物理到底是什么？官方上的解释为物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。显然这样的解释比较抽象，对于初中阶段的孩子们难以理解的这句话的深切含义，我们作为教师“传道、授业、解惑”将知识所表达的精神，和知识的含义给学生解释明白是我们的责任。那么我们如何给学生讲明白物理这门学科呢？带领学生看目录，并不是一个好的方法，教材仅仅是教育中的一个服务体，它是为学生的“学”而服务的，切不可以将教材作为我们教学中的主体。脱离教材看待物理，再回到教材，会有比较理想的效果。经常听到学生问我:“老师，我们学习物理到底有什么用，我们日后又不当物理学家。”每次听到这样的话，我心里是一种很复杂的心情，从学生问我这一句话开始，我进行了深刻的反思，我们一直专注于教学、解题思路、应试技巧，却一直没有给学生一个明确的解释，我们到底在教什么？学生到底在学什么？甚至作为教师的我们由于平日赶课时进度的紧迫感，说一点与本节课的具体教学目标和解题思路无关的内容，都会有一种负罪感，认为又耽误时间了，多给学生讲一些解题技巧该有多好。其实在不断的教学实践中我发现，如果没有将学生领进门，学生一直在门外面听你讲这些习题真的是有些天方夜谭了。一次在课堂，我就这个问题进行了设问与学生进行了一番交流，我说:“之前，有很多学生问我，将来又不当物理学家，学习物理到底有什么用？”只见底下的同学瞬间目光汇集到我的身上，他们没有想到这节课，我并没有讲任何的物理知识，而是和他们聊天。我借助学生这会儿的集中度接着说:“我觉得这个问题应当换个问法，一个人学会了物理还有什么做不到的？物理学提升我们的生活质量，比如光学成像原理让许多人的视力得到了精确的矫正，还给他们一个清晰的世界，他们又可以感受这个美丽的家园；人类每天经历白天和黑夜，但是黑夜令人恐惧，人们想拥有一种可以操控的光源在夜晚可以使用，于是在人们理解光的本质之后，进行了发光体的发明，满足人们基本的需求。”我希望从这堂交流课上，能够使学生在我的引导下，在今后的物理学习中自行针对遇到的现象进行思考，实现“自学导思”、“共学激思”，使今后的物理教学达到事半功倍的效果。 在这次交流课后的一次课堂教学中，我深刻体会到了“自学导思”带来的惊人效果。这节课我的教学目标是带领学生探究欧姆定律，欧姆定律是根据电压、电阻电流的的认识基础上，研究这三者关系。我首先利用自己手中的教具为大家演示灯泡的亮度由亮变暗，向学生提出:“灯泡的亮暗变化，说明了什么？”在提出这个问题之前，我还是对我的提问进行了设计，我的出发点就是我想得到学生什么样的答案，从而引出我们今天学习的内容，课程导入这个过程非常的关键，导课做不好，学生就没有办法入到我们所学的新的内容当中来，也就是我们提到过的把学生“领进门”。学生通过小组实验和讨论得出结论:“电灯泡的亮暗说明电流大小不同。”我非常满意，这正是我想要的答案，于是进行了下一个问题的引入:“是什么导致电流的大小？”学生再次进行我设计的实验进行操作后，小组讨论得出结论：“电流与导体的电阻有关，电阻对电流有阻力”另外一组得出抢答到；“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因。”经过我的引导，学生通过实验对我提出的引导问题进行了，思考已经将欧姆定律进行了充分的理解，课堂在轻松活跃的氛围当中进行，学生体会到了学习的快乐，再也不是教师讲、学生听的填鸭式教学了。学生也脱离了上课走神的情况，积极参与到课堂当中，与伙伴们协作学习，共同得出实验的结论，从而将物理现象深入内心。在这样的教学方式下，学生无论遇到什么样的与此物理现象有关题目都不会害怕或者心慌了，只要将当时他们亲自质疑、实践、发现的过程进行回忆，将题目所考核的点截取进行分析即可轻松得到的答案了，物理不是很难的学科，是需要通过分析才能得出答案的，不像语文、英语语言现象那么直观。离下课五分钟，我用一道题目进行了本节课所讲内容进行了检验，让学生在我发的纸片上进行作答，收上来批过之后，我发现85%的学生都成功作对了题目，15%的孩子因为计算问题出了些小错误，大体上都理解并消化了本节课欧姆定律的内容。 在这节课上，我通过引导学生“自学导思”、与学生一起“共学激思”、并对他们所学内容进行“检学反思”的一系列设计，完成了本节课的教学目标，并且效果良好，达标了教学大纲对于该内容的要求。我充分感受到了盐城市提出的“三学三思”在我们教学当中扮演的重要角色。 在该节课进行过程当中还