新课程背景下——小学语文教学反思

新课程背景下——小学语文教学反思 “语文”作为学科名称最早是由叶圣陶先生在1949年提出，大概是讲：说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据是语言，所以“语”和“文”是分不开的。 近年来我一直教授小学语文课程，在学生的配合下，取得许多骄人成绩。在这其中，也存在一些不足之处，为了能够提高自身教学水平，更好地帮助孩子们提高语文成绩，我对自己所教授的课程进行了一些反思。 小学阶段的语文主要要求我们做到识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。认识常用汉字，掌握汉字的基本笔顺和常用的偏旁部首，养成正确的书写习惯。学会汉语拼音，独立为生字标音；能借助汉语拼音认读生字，独立使用字典。在阅读方面，需要学生有感情、流利的朗读课文。认识课文中常用的标点符号以及它们的作用。积累自己成语和名人名言，背诵优秀诗文，将这些语料输入到学生的脑子里。从语言学角度来讲，语言有输入才有输出。刚刚说到输入，我们输入完了必然要输出。观察身边的事物及其特点，用自己积累的好词好句且熟练运用标点符号写出自己想说的话。除了写，我们还要求孩子们可以说，首先做到认真听别人讲话，捕捉对方说话的主要内容。在文学作品和影像作品当中，能够找寻自己感兴趣的点，并且可以复述大意和精彩的部分。最后，我们需要把这几样能力综合起来，在学习和生活当中遇到的事情勇敢质疑并讨论，用口头和写法的方式表达自己所观所感。 在教学研究过程中，我慢慢从传统的填鸭式教学跳出来，尽力地思考我该怎样让孩子们喜欢语文，那么语文是什么？语文这种超凡脱俗的魅力需要学生在学习中慢慢体会，学生爱上语文，学好语文就成了顺理成章的事情。 在这样的教学理念的推动下，我成功地带动了班里孩子对语文的积极性和主观能动性。一次讲授阅读题的课程中，我充分感受到了自己坚持这份理念的成功。 我首先将学生带入了阅读的情景化当中：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间。”题目设置为这段话主要运用哪些修辞手法？“在读题过程当中，我们发现文中把泉声比作了什么？”我问道。孩子们争先恐后地回答：“小提琴、琵琶、大提琴、铜管”“那么，我们再看这句话，谁能举手回答我，这句话有什么特点？那像小提琴一样轻柔的，是草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”“这句话用了三次那像，运用了排比的修辞方法，因为排比是有三个或者三个以上结构相似的分句。”我开心极了，举手的这名学生正是我刚接班的时候我不擅长举手回答问题的，此刻，我觉得做的一切努力都值了，她不再害怕表达。这次她勇敢举起了手，她眼里泛着自信的目光讲解着自己的思路。我观察到她不再是之前被我叫起来回答问题时时而低头时而看看我的那种胆怯的、不知所措的状态，她可以勇敢的进行表达着自己的见解。我还是非常欣慰的。接着我语重心长的讲道：“判断句子所用的修辞方法，要了解每种修辞方法的特点，再根据具体句子的特点进行判断。”接着我抛出了下一个问题:“作者主要描写了四种泉声，分别是像小提琴一样轻柔的泉声，还有什么？请大家小组进行讨论一下，回答我。”我给他们的时间足够长，大概8分钟左右，就是希望讨论这个环节不拘泥于课堂的形式，而是给孩子们充分的时间互相启发，表达想法。接着每个小组都做了汇报，问题的答案都找对了。我给大家解释到这种题目的解答方法:“找出原话作为答案，很多基础题的答案都可以在原文中找出来，要认真读短文，从文中寻找答案。” 这节课中唯一的不足是在学生小组讨论过程中，课堂秩序有些混乱，我并没有加以苛责。过度的苛责会使学生丧失对该学科的积极性，好不容易我激发出孩子们语文学习的积极性，如果过于苛责会伤害孩子们脆弱的心灵，甚至是对于该学科的学习动力。所以在这种情况下，我只是稍加提醒。 语文的重中之重就是作文，这是一项考核学生综合能力的内容。如何让学生不害怕写作，有话可写便成了语文教师的工作重点。比如写人、写景、写事这三种作文风格写作的时候要注意什么？写人，要注重人的外貌描写、语言描写、动作描写、心理活动描写。那么我们究竟应该怎样描写呢？学生交上来的习作基本上暴露的问题是无话可说，没有积极运用修辞方法，由于无话可说，一个词或者一句话重复几次。就这样的问题，我开展了习作专题课，以一次我给学生讲的外貌描写