第9课《猎人海力布》（第二课时）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 9 猎人海力布 部编版 五年级上册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 学习 重难点 能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 学情分析 高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。 教学辅助 教学课件，同步导学案 教学过程 学习任务一：角色扮演，创造性复述 【设计意图：在把握课文主要内容的基础上，抓住课文中的空白点引导学生进行角色扮演，创造性地复述故事。先让学生自选一个角度练习，然后集中展示，教师相机点拨。表演海力布劝众乡亲搬家的故事时，要侧重表现海力布内心的焦急和准备牺牲自己前的镇定；表演乡亲们述说自己得救的故事时，则要侧重表现人们的惋惜、悲痛。】 一、自选一个角度，进行角色扮演，创造性地复述故事。 1.一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。 （1）出示情节，指导表演。 接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。 引导：假设你就是海力布，请你给大家原原本本照实说说事情的经过吧！ 提示：焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说乡亲们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话转换一下视角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。 （2）海力布劝乡亲们搬家时非常着急，在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的？如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？ 预设：乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。大家不要问了，相信我，快搬走吧！我海力布从来不说谎话，我发誓我说的千真万确，求求乡亲们相信我吧！快点搬家，再晚就来不及了！ （3）看到乡亲们不愿离开，海力布的语言可能有什么变化？最后海力布是怎么决定说出实情的？ 预设：乡亲们，我这里有颗宝石，这颗宝石是龙王酬谢我的，含着它我就可以听懂鸟兽的语言。刚才我听见一群鸟儿说，大山要崩塌了，洪水要来了，你们看，鸟兽都已经飞的飞、逃的逃了。所以大家也赶快搬走吧！我之所以刚才不能说，是因为只要我把听到的说出来，就会变成…… 2.请3～5名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。 （1）忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想、怎么说？ 预设1：海力布，我们为什么要搬家呢？我们知道你从来不说谎话，但是你总得把事情说清楚吧？你难道不知道我们祖祖辈辈都住在这里吗？怎么能说搬家就搬家呢？ 预设2：怎么回事？你怎么了？海力布！海力布！为了我们，你真的变成石头了！我们世世代代都不会忘记你的！ （2）课件出示片段，引导学生表演。 大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。 问题引导：假设你就是其中一位乡亲。当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没后，你看着这块石头，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？（学生自由表演） 二、集中展示，教师相机点拨。 教师小结：以故事中人物的口吻讲故，能够让我们设身处地感受当时的环境，更深入地理解人物的心理。为了表达效果的需要，我们在复述课文的时候还可以改变复述顺序，比如：可以先介绍这块叫作海力布的石头，再讲这块石头的来历。 三、从刚才的讲述中你体会到了什么？你感觉海力布是个怎样的人？ 预设：我体会到海力布劝说乡亲们时的焦急和无奈。焦急是因为他怕乡亲们遭殃；无奈是因为他无法说出实情。但是从他最终说出实情这一情节中，我感受到了海力布为救乡亲们宁愿牺牲自己的伟大之处。海力布是一个热心助人、舍己救人的人。 学习任务二：明确要点，练习缩写 【设计意图：本环节着重引导学生再读课文，回忆故事的主要情节，然后让学生根据回顾故事的概况，自行尝试练说和写话，逐步完成复述故事和缩写故事教学。】 1.引导：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。石碑上的话是怎样写的呢？ 2.让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。 预设：海力布是谁、来历、为什么重要（当时和现在）。 3.引导学生回顾故事的主要情节，明确要说清楚哪些要点。 预设1：开头要交代清楚海力布是一位猎人，他平日总是热心帮助别人，为下文希望得到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。 预设2：要讲清两个主要情节，海力布救白蛇得到宝石；听到消息力劝乡亲，后因劝说无效无奈说出实情，而后变成石头。 预设3：还要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索，至少把握两点：一是宝石在使用上有特别的秘密——要