第三单元 第01课时 毫米的认识（教学设计）-【上好课】三年级数学上册同步高效课堂系列 人教版

第三单元 第1课时 毫米的认识 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。 2．经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。 3．通过“估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体的长度。培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，提高数学学习的兴趣。 重 点 认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。 难 点 帮助学生建立1毫米的长度观念。 学情分析 “测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分地体验和感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在大量操作的基础之上。例如，在初步认识毫米和分“毫米的认识”这部分内容，从知识方面讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，因此在教学时，注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。 教学辅助 教学课件、学习任务单、一枚5分硬币、直尺、米尺（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 以提问式进入教学，激发学生的兴趣性，关注教学要点，达到几个目的即目的1是为了提示学生本节课学习与测量以及认识测量单位有关联的知识，目的2是为做好知识的衔接与迁移做好铺垫。目的3考察学生对之前所学知识掌握的程度，便于展开教学。 1．提示：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？ 2.预设：(米、厘米) 3提示：同桌互相用手比比看。我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？ 4.预设1:教室的门、大树、楼房等都是用米做单位。 5.预设2：粉笔、铅笔、直尺等都是用米做单位。 6.总结：较长或较高的物体用“米”做单位；稍微小一些或短一些的物体用“厘米”做单位。 7．提示：出示5分硬币，它的正面是什么形状？ 8.预设：圆形 9.提示：请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？ 10.预设：2厘米 11.提示：谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？ 12.预设：不足1厘米 13.引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？ 这就是我们这节课要研究的问题。 探求新知 学习任务一：认识长度单位“毫米” 【设计意图：】 通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义，初步体会毫米是更小的长度单位。让学生在测量中发现，不到1厘米或不能用整厘米数表示十，用比厘米还要小的单位，体会毫米产生的意义。 一、学生分组自学，教师观察指导 1.提示：认真观察课件中情境图例1，并提出要求。 1）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。 对估计的结果进行反馈。 2.提示：用测量的方法验证估计的结果。 1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 3.提示：交流测量的结果。 二、学生发言，教师总结 1. 预设1：通过测量数学课本的长度是26厘米。 2. 预设2：通过测量数学课本的宽度是18厘米多一些。 3. 预设3：通过测量数学课本的厚度是不足1厘米。 4.提示：不足1厘米的该用什么单位？引出毫米 5．总结：当“厘米”满足不了实际测量的需要时，就产生了更小的单位“毫米”（mm）。 6.提示：这会说说你测量的结果。 7. 预设1：通过测量数学课本的长度是26厘米。 8. 预设2：通过测量数学课本的宽度是18厘米4毫米。 9. 预设3：通过测量数学课本的厚度是6毫米。 10.总结：当量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。 学习任务二： 探究毫米和厘米之间的关系 【设计意图：】 先让学生从直尺上找，让学生感受1毫米间的距离非常小。不便于用手比试。再让学生数刻度尺上1厘米长度里有几小格，引出“1厘米=10毫米”便于学生理解毫米和厘米之间的关系和进率。 一、学生分组自学，教师观察指导 1. 提示：拿出准备好的直尺，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？ 2.预设：厘米长度单位大，毫米这个长度单位小。 3.提示：小组间先观察并说一说。谁来说说1毫米有多长？ 二、学生发言，教师总结 1.预设：1毫米间的距离太短，无法用手指比划。 3.提示：用笔尖指一指，并数一数在刻度尺上，每个1厘米之间有几个1毫米？ 4.预设：10个1毫米。 5.提示：在刻度尺上每1小格就是多少毫米？ 6．提示：那2毫米是多少米是多少格？3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌间指一指。