内容正文：
《风向的判断》导学案
1、 影响风的三个力
2、 三种状态下的风
【合作探究1】
①读右图，若该图为北半球某地高空等压线图，画出图中B点最终的风向图，并判断出风向？
②若右图为南半球某地高空等压线图，读图画出图中C点最终的风向图，并判断出风向？
【合作探究2】
以小组为单位，运用所学内容画出甲、乙两地近地面的风向，并说明风向的特点？
【问题思考】
结合以上所学内容，思考风向判别的步骤主要有哪些方面？
【合作探究3】
结合材料和所学内容，分析为什么“穆查”呈逆时针向中心旋转辐合？
【课堂检测】
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《风向的判断》教案设计
一、教材分析
人类栖居于地球，为寻求更好的生存和发展之路，需要认识我们自身所处的地理环境。本节内容是从三个方面进行分析和讲解：1.大气圈的组成与结构；2.大气的受热过程；3.大气的运动。本次授课内容《风向的判断》包含在大气的水平运动中，是高中自然地理的重点之一。本次课程内容之前有热力环流、大气的受热过程、大气圈的分层等作为基础，风向的判断又为后面学生学习全球大气环流、气压带、风带奠定基础，具有承上启下的作用。本课时引导学生认识影响风的三个力、风向的判别等。本课时教学中需要融入物理、数学等多学科知识，综合考查学生多学科知识，学生基础对学习本节知识有一定影响。
二、学情分析
本课时主要讲授风向的判断，其中涉及南北半球风向判别等较为抽象知识，又融入多学科知识，对于学生理解本节知识有一定难度。前期学生学习了一定有关风的知识，拥有一定知识基础，但基于学生层次不一，每班学生有一定层次差异，不同班级间学生基础不同，优生给予适当机会，发散学生思维，多以学生互动分析为主，后进生注重方法的讲解，课堂的指导，引用便于理解的图示分析知识。
基于学生前期表现，部分学生对于地理图示的分析技巧把握不住，信息提取能力有限，部分抽象知识难以理解等，教学过程中适当引用地理图示，教学过程中注重引导学生分析地理图示，提取关键信息，采用便于理解的教学资源，引导学生理解和掌握知识。
三、教学目标
通过对图文材料的分析，了解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的特点及对风向的影响。
结合某地等压线分布图，理解理想状态下、高空中和近地面三种风向的特点，掌握判断风向的方法。
四、教学重难点
教学重难点：风向的绘制及其判别。
五、教学方法
1、自主探究法；2、合作探究法；3、图示法；
六、教学过程
1.课程导入
【师】：提问学生前两天文山降水的原因，引入“穆查”的影响，播放视频，提问为什么“穆查”呈逆时针向中心旋转？
【生】：联系生活，观看视频内容，了解“穆查”气流的影响，观察“穆查”气流运动特征，为什么“穆查”呈逆时针向中心旋转？
【师】：结合学生表现，引入本课内容《风向的判断》。展示本节教学目标和教学重难点，引导学生认识本节主要学习内容。
2.新课讲授
（1）影响风的三个力
【师】：引导学生认识水平气压梯度力，分析因为存在气压梯度，产生气压梯度力，导致空气由高压地区流向低压地区。引导学生结合右图总结水平气压梯度力的特点，它对风的形成的影响。
【生】：认识气压梯度力的产生原因，观察图示分析并回答水平气压梯度力的特点，认识它对风的形成的影响。
【师】：结合学生所答，评价学生描述的完整性，总结水平气压梯度力的特点及其对风的影响。
【师】：引导学生认识地转偏向力，分析因为地球自转，产生地转偏向力。展示图示，引导学生观察右图，思考地转偏向力有怎样的特点？它对风向又有怎样的影响？
【生】认识地转偏向力产生的原因，结合右图思考并回答老师提出的问题。
【师】：结合学生所答，评价学生表现，分析南北半球地转偏向力的特点，总结地转偏向力的特点及其对风的影响。
【师】：展示摩擦力的内容，引导学生认识摩擦力产生的原因，结合图示，分析摩擦力的特点，说明摩擦力对风的影响。
【生】：认识摩擦力产生的原因，结合摩擦力理解摩擦力的特点，认识摩擦力对风的影响。
【师】：引导学生观察右图，分析风向与气压梯度力和等压线的关系。
【生】：观察右图，分析风向与气压梯度力和等压线的关系。
【师】：说明摩擦力是近地面具有的力，结合风向与等压线和水平气压梯度力的关系，说明风向与等压线斜交，与水平气压梯度力呈30°~45°的角。判断近地面风向时可结合风向与水平气压梯度力的关系判断。
（2）三种状态下的风
【师】：引导学生认识理想状态下的风，说明理想状态下的风仅受水平气压梯度力的影响，展示理想状态下的风向，并说明风向的特点。
【生】：认识理想状态下的风仅受水平气压梯度力的影响，结合图示，了解图中A点的风向，并认识风向的特点。
合作探究1：
【师】：引导学生认识高空中的风，说明高空中的风仅受气压梯度力和地转偏向力的影响，不考虑摩擦力的影响。引导学生观察下图风向变化过程，分析风向初始状态和最终状态的特点。