10.《苏武传》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

语文：十年汉节归心绝，渴饮窟冰饥餐雪《苏武传》品读教学设计 教材分析 《苏武传》选自部编版选择性必修中册第三单元，本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群的第二个专题，设计宗旨是围绕历史类散文作品的研读，引导学生了解中国悠久的修史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式；学习史传文学的叙事艺术，理解作品中融入的史家观念和个人情志；把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，辩证思考论述的合理性与不足；同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。单元主题界定为“回到历史现场”,既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。 学习策略具体说来包含两个方面： 1.品评历史人物。既要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响；又要超越历史，立足当下，客观评价历史人物，认识他们的局限性和不足，从中汲取经验教训；同时要跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。中国历来重视历史书写，历史著作在中国古代文化典籍中占有重要的位置，有着优良的传统，其中最为突出的就是忠于历史、秉笔直书的实录精神和通过史书“善善而恶恶，褒正而嫉邪"(章学诚《文史通义·史德》)的叙述传统。从《左传》《国语》记事记言，到《史记》开创纪传体例，再到《汉书》《后汉书》《三国志》等赓续其精神，唐宋以来杂传繁荣，中国的史传文学不断发展，积累了大量优秀作品，对后世文学的发展影响深远。《苏武传》选取的即是《汉书》这部史学著作中的经典篇章。本文以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁，展现人物生平和时代风貌，表现出史家的历史观念和对人物的评价。《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌。班固秉持封建正统的史学观念，其史识不及司马迁，但也有一些篇章颇为精彩，《苏武传》即是其中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，通过灵活选取人物的典型语言，凸显人物性格特征，生动刻画了苏武这一个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。文章以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”(顾炎武《日知录》卷二十六),表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。围绕任务群的学习要求和单元的学习目标，教材设计了四项循序渐进、逐层深入的单元研习任务。研习任务一，可概括为“史实与人物”,旨在引导学生以“历史人物纵横谈”专题讨论会形式，把握课文中的叙事内容，梳理其中涉及的人物的生平，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物；同时落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。 研习任务二，可概括为“史述与史裁”,旨在引导学生探究史传文学的叙事艺术。 子任务 1,重在引导学生梳理课文内容，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件；这一任务的设计，同时具有从作品中概括和提取有效信息的训练价值。 子任务 2,旨在引导学生联系以往所学，拓展相关资料，探究以《史记》《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术，就其中一点，深入研习，撰写短论或以幻灯片形式，在班级分享。 研习任务三，可概括为"史识与史评",旨在引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，对文本进行思辨性阅读。 子任务 1,旨在引导学生从文本中体会班固对苏武的认识和评价，尝试借鉴司马迁“太史公曰”的表达方式，以短评的方式阐发自己对历史人物的看法。 子任务 2,引导学生聚焦两篇史论文，在理解文章观点，把握其立论基础和论述方式的基础上，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞，以议论文的形式，展开质疑和辩驳。同类文体的学习，自然有共通的地方，比如史传作品的研读，都要关注文本对历史事件的叙述、对历史人物的描绘，发现史家的历史观念等；而史论文章的研读，也要关注文本借助怎样的历史事实，表达了怎样的见解，对社会现实有怎样的针对性等。但本单元的学习与之前相比更为专题化。必修教材同类文章的学习散见在不同单元中，旨在落实思辨性阅读的学习要求，突出其作为思辨性文本和思辨性阅读例子的特质；而本单元是一个完整的历史类散文专题研习单元，要引导学生了解中国古代重视历史书写的传统，把握历史叙事和历史评论的表达特点，考察这两类作品在中国文化史上的贡献。从单元研习任务的设计来看，要求学生研习的内容，涉及史实、人物、史述、史评、史识等方面，内容更广泛，目标也更为集中和