第05课 《秋天的怀念》（教学课件）-2023-2024学年七年级语文上册教材思考与同步课件

《秋天的怀念》 史 铁 生 CONTENTS 01 ：确定感情基调” 学习任务一 02 图示情感起伏和节奏变化 学习任务二 03 ：分析母亲形象 学习任务三 04 品读“我”的变化 学习任务四 05 品读“好好儿活” 学习任务五 06 品读“秋天的怀念” 学习任务六 2 学习任务一：确定感情基调 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 首先我们感知文章内容，确定《秋天的怀念》的感情基调。 3 感知文章内容： 示例： 1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。 全文： 1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。 3—4：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。 5—6：母亲溘然长逝，我悔恨不已。 7：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。 全文的感情基调：深沉、 忧伤。 朗读建议：多抑少扬，多停少连。 Microsoft Office User (MOU) - “一字线—”（半个破折号）用于标示起止，“半字线-”用于连结构词。请教师注意符号的规范。 朗读第1段： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ” 学习任务二：图示情感起伏和节奏变化 节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。 节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。 6 示例： 1段 愤怒 （扬、急） 2段 愧疚 （抑、缓） 7 思考：作者的情感为什么会有这样的起伏呢？ 1段 愤怒 （扬、急） 2段 愧疚 （抑、缓） 3段 4段 5段 6段 7段 轻松（扬、稍急） 遗憾、悔恨 （抑、缓） 积极（扬、缓） 8 学习任务三：分析母亲形象 选择文中你感受最深的一段文字，圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情地朗读。 9 示例： 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… ”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 10 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 第1段： 11 “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 第1段和第3段： 后来她发现我在写小说。她跟我说：“那就好好写吧。”……“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说。“你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。……她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。 ——《合欢树》 链接材料： 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 第2段： 第6段： 补写： 史铁生母亲昏迷前最后的话是：“我那个有病的儿