6.18从九一八事变到西安事变教学设计2023～2024学年统编版八年级历史上册

《第18课从九一八事变到西安事变》教学设计 教学指导思想与理论依据 朱孝远先生在《史学的意境》中是这样描述历史：“历史是时间、空间与人的活动密切联系的一个概念。” 本节课将以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，以人的活动为中心，以多元史观为魂 魄，有意识地对这段历史进行叙述，从而帮助学生走进历史，获得历史的启迪。 本课将从历史时序、历史空间、以及历史人物三角度入手叙绘这一段波澜壮阔的历史。 教学背景分析 (一)课趣及教学内容分析 从本册数角度来说：本课属于统编版八上第六单元中华民族的抗日战争。就中华民族的历史发展而言， 上承1840年近代中国被列强入侵及其引发的一系列的抗击与救亡运动，下启新民主主义革命的胜利，并为 中华人民共和国的成立奠定基础，前后贯通、专题融合。 从单元角度来说：本单元共5课，本课为《从九一八事变到西安事变》，即抗日成争初期，中国局部抗 战的开始。为后来1937年日本全面侵华做铺垫。故本课有开启下文的作用。 从课程角度来说：这一时期可以从两个角度分析：从历史角度，1931年九一八事变至1935年华北事变 属于日本侵路中国初期阶段。从民族觉醒角度，这一时期也是民族意识转变的重要时期，在中国共产党的引 领下，在社会各界爱国人士的共同努力下，西安事变的和平解决助力抗日民族统一战线初步形成。 故，本课设计了一条明线与一条暗线。明线：抗战初期日本侵华史与中国人民的抵抗斗争。暗线：抗日 民族统一战线的初步形成。 (二)学生情况分析 本节课的受众群体主要是八年级的学生，经历了一年的历史学习，对于历史的学习有一定的基础： 优势：1、这一阶段的学生思维较为活跃，部分学生读书面也比较广。 2、对于中日关系问题比较感兴趣，且对九一八事变与日本侵华史实等有基本的认知，课程中易激发 感性认识。 劣势：1、由于世界史为九下学习内容，所以对“第一次世界大战”，“日俄战争”、“日本大陆政策”等 世界史概念学生较为认知模糊，难以理解为何日本要此时侵华，以及国民党“撰外必先安内”的政策原由。 2、本课涉及内容较多，学生对于该部分的逻辑整理方面相对较弱。 策略：综上所述，我将采取通过图片和视频的使用吸引学生兴趣，让学生了解基本史实：通过小组合作和角 色扮演的方式，使学生们在历史情境下对史实进行理解。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 1、课标要求：知道九一八事变。了解中国局部抗战的开始：知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。 2、时空观念：将抗日战争置于19世纪国际背景之下，结合地图分析日本侵华原因及进程，培养学生的历 史时空观。 3、史料实证：学生通过史料的整理和辨析理解日军侵华原因，以及国民党抗战初期政策的认识，从而培养 史料实证能力的素养 4、历史理解：在讲述局部抗战中，运用丰富文字、图片、视频资料加深学生对全民族抗战的艰巨性、团结 性、重要性的理解，从而对和平解决西安事变的理性认识 5、历史解释：在分析局部抗战初期的国际局势，与人民反应时，为学生提供丰富而恰当的史料，学生在史 料的基础上提出自己的解释，从而形成正确的历史解释。 6、通过照片、纪录片等，引发对战争的思考，通过对抗战初期的分析形成正义终将战胜邪恶的历史价值观。 通过抗日民族统一战线初步形成的学习认识到精诚团结的民族精神是中华民族最值得传承的精神，增加民族 认同感。 教学重点和难点 (一)教学重点 九一八事变与西安事变 (二)教学难点 抗日民族统一战线的初步形成 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体音频 (二)教学方法 1、史料分析法：如对九一八事变爆发的背景、不抵抗政策就原因、西安事变后的各方形势等进行分析。 2、小组探究法：对西安事变后如何处理蒋介石进行讨论，并在讨论的过程中理解西安事变和平解决的意 义。 3、启发式教学：针对学生对于“是什么”了解的比较多，对于“为什么”思考的少。本课通过提供史料 和提问来引导学生主动思考，探究历史事件背后的为什么，深化理解历史脉络。 板书设计 第18课从九一八事变到西安事变一一探抗日民族统一战线的初步形成 一、时不利兮国运衰 二、空望神州国土陷 三、人心一同保家国 四、国之战线凯歌旋 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 通过对比 展示中国与日本两国教科书中，对1931-1945年 两国教科 所发生的中日战争的命名。 书中关于 师问：通过中日教科书中对这场中日之间14年战 战争的标 争的命名方式，思考以下2个问题： 题，帮助学 (1)这场战争的性质是怎样的？正义还是非正义？ 生理解本 (2)这场战争的中日两国的目的是什么？ 场战争中 通过教师引导及自身 中日两国 导入新课 思考，初步理解1931 各自的 日本慢华战争/抗日战争 年-1945年中日之间 的所在。 战争的