2.2《红烛 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《红烛》教学设计 一．教学分析 《红烛》是统编版高中语文必修上册第 2 课，这是一首描绘红色革命年代背景下，抒发家国情怀和革命理想的诗歌。作者通过红烛的形象，寓意着革命者坚定的信念和无私奉献的精神。以下是针对本课的教学分析、核心素养目标、教学重点难点以及教学方法。 1.内容分析：《红烛》通过富有象征意义的红烛，展现了革命者为国家民族而奋斗的坚定信念和崇高精神。诗歌语言优美，寓意深刻，富有感染力，对于培养学生的文学鉴赏能力具有很好的作用。 2.结构分析：诗歌共分为五节，每节都有明确的情感表达和意象描绘，整体呈现出一种递进式的情感升华。通过逐节分析，有助于学生更好地把握诗歌的主旨和艺术特点。 3.背景分析：了解诗歌创作的历史背景，有助于学生更好地理解诗歌的主题和情感，同时也有助于培养学生的历史意识。 二．核心素养 1.语言建构与运用：通过学习《红烛》，培养学生理解诗歌语言的能力，提高学生的语言表达和鉴赏水平。 2.思维发展与提升：通过分析诗歌的意象、结构等方面，培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维能力。 3.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌艺术的审美能力，提高学生的文学鉴赏水平。 4.文化传承与理解：了解诗歌创作的历史背景，培养学生的家国情怀，传承红色文化。 三．教学重难点 1.教学重点：诗歌的形象描绘、语言特点、意象象征以及作者的情感表达。 2.教学难点：如何引导学生理解诗歌的深层含义，如何分析诗歌的结构和艺术手法。 4． 教学方法与手段 1.情境教学法：通过创设情境，引导学生进入诗歌的意境，感受诗歌的情感表达。 2.问题教学法：通过提出问题，引导学生主动思考，分析诗歌的意象、结构、语言等方面。 3.朗读教学法：引导学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，提高学生的语言表达能力。 4.比较教学法：将《红烛》与其他同类题材的诗歌进行比较，帮助学生更好地理解诗歌的特点。 通过以上教学分析、核心素养目标、教学重点难点以及教学方法，教师可以更好地进行《红烛》的教学，提高学生的语文素养。 五．教学过程 （一）新课导入 教师活动： 1. 激发学生兴趣：首先向学生介绍闻一多先生，他是我国著名的诗人、学者、民主战士，为国家的民主进步事业做出了巨大的贡献。 2. 简介《红烛》：接着简要介绍《红烛》这首诗的创作背景，它是闻一多在 1923 年创作的，当时正值五四运动后期，国内民主、科学的呼声日益高涨，诗人通过红烛的形象，抒发了对祖国的热爱和对理想的追求。 3. 提问：请同学们思考，为什么诗人会选择红烛作为诗歌的意象？红烛在诗中有什么特殊的象征意义？ 学生活动： 1. 学生分享对闻一多及其作品的了解。 2. 分组讨论，分析红烛在诗中的象征意义，并尝试用自己的语言描述。 3. 各组代表汇报讨论结果，师生共同点评。 设计意图： 1. 通过介绍闻一多及其作品背景，激发学生的学习兴趣，同时让学生了解诗歌创作的历史背景。 2. 通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和思考能力，让学生学会从诗歌中挖掘意象的象征意义。 3. 通过师生互动点评，提高学生的表达能力和审美鉴赏能力，同时让学生对《红烛》这首诗有更深入的理解。 （二）新课教学 “蜡炬成灰泪始干” ——李商隐【“蜡炬成灰泪始干”出自唐代诗人李商隐的《无题》诗。原诗为“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”。】 1.红烛的诗词大意和情感节奏 《红烛》是一首带有哲理和象征的抒情诗，它以红烛为对象，通过描绘红烛的燃烧和流淌，表达了对人生和生命的深刻思考和感悟。 诗中的红烛具有象征意义，代表着奉献、牺牲和自我牺牲的精神。红烛的燃烧和流淌，不仅是创造光明的原因，也是表达情感和传递爱心的手段。 整首诗以“红烛啊！”为开头，通过反复咏叹的方式，加强了诗的节奏感和韵律感。诗中的语言简练、凝练，表达了作者深深的感慨和思考，同时也引发了读者的共鸣和思考。 红烛的情感节奏主要是通过抒情和咏叹来表现的。在诗中，作者通过描绘红烛的流泪、燃烧和流淌，表达了对人生的无奈、对奉献的坚定和对未来的希望。诗中的情感起伏较大，从悲感到坚定再到希望，展现了作者内心的复杂情感。 2.红烛的思想感情解读 《红烛》体现了闻一多所倡导的“五四”精神，即“爱国、进步、民主、科学”的精神。红烛的燃烧和流淌，寓意着为了追求光明和进步而做出的牺牲和奉献，也体现了对人类生命的珍视和对未来的向往。 同时，诗中还蕴含了作者对人生的深刻思考和感悟。红烛的流泪、燃烧和流淌，展现了人生的无常和波折，也表达了对人生真谛的探索和理解。诗中呼吁人们不断追求光明、进步和快乐，体现了积极向上的人生态度。 总之，《红烛》是一首具有深刻思想内涵和哲理的抒情诗，它通过描