精品解析：2023届福建省厦门市一中高三一模语文试题

命学科网 组卷网 厦门一中2023届高三下 语文 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1答卷前，考生务必将自己的姓名，准考证号填写在答题卡上。 2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂照。如需 改动.用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，锊答案写在答题卡上。写 在本试卷上无效。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读1（本题共5小题，17分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织实施，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习 和旅行体验相结合的校外教育活动，是校内外教育相衔接的创新教育形式，是综合实践育人的有效途径。 研学旅行在培育学生社会主义核心价值观，促进学生核心素养的发展方面有明显价值。随着国家相关政策 的陆续出台，中小学积极开展研学旅行，研学旅行也成为研究热点。笔者对某省某市小学高段以及初、高 中共310名学生进行了问卷调查，研学旅行对学生影响的调查结果如图1所示。 培养实践能力 ■90.10% 培养合作精神 87.70% 学到社会知识 79.50% 学会探究学习 76.90% 促进其他学科的学习 50.30% 影响考试成绩■4.30% 增加负担，费时费力■3% 不知道有什么用■3% 0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100% 图1研学旅行对学生的影响 研学旅行有着独特的价值和明确的目标，注重培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感。但由干 认识不到位，有些学生在研学旅行过程中只游不学，未达到教育目的。部分领导和教师认为研学旅行花费 时间.打乱了正常的教学计划.且容易使学生分心。还有教师认为开展研学旅行.只是为了应付相关教育 部门的检查。另有教师认为研学旅行类似干以往学校开展的春游、秋游活动.用干调节学生紧张的学习生 活。对研学旅行课程的性质、意义与价值认识不到位，影响了研学旅行的有效实施。 研学旅行虽已纳入学校的教育教学计划，但目前尚无教材.缺少连贯、系统的课程规划，研学旅行有 第1页/共11页 命学科网 。组卷网 一定随意性。调查得知，学生认为研学旅行存在如表1所示问题。 表1研学旅行存在问题调查 人 存在问题 百分比 数 研学课程内容不够丰 193 63.90% 富 游与学时间分配不合 125 41.40% 理 研学课程实施方式单 55 18.20% 研学课程内容缺少吸 42 13.90% 引力 从目前来看，研学旅行课程实施仍然以讲授为主，学生多处干被动的听讲状态。其自主性与创造性没 有充分发挥出来。研学旅行课程缺乏专业的指导教师。调查显示，当前中小学的研学指导教师在数量和质 量上均不能满足开展研学旅行的需求。研学基地的教师以当地的导游为主，对学生的指导停留在表层。教 育性不够。在评价方法方面，较多采用质性评价的方法，相对来说.比较看重学生在研学旅行活动中的态 度、情感和体验，忽视学生能力的提高。由干研学旅行主题较多，评价内容需要根据不同主题进行建构. 具有灵活性和针对性。对学生的能力锻炼、知识学习、意志品质和人际交往情况等进行评价，需要科学的 评价指标体系。 研学旅行应把教育性原则放在首位，要根据各学段研学旅行课程目标，精心选择研学地点，开发特色 课程，形成学段衔接紧密、主题鲜明的系列研学旅行课程。以主题活动方式开展研学旅行，让学生围绕主 题进行深层次的研究.提高自主、合作与探究学习的能力。 (摘编自都琦蕾、焦芳芳《核心素养视域下研学旅行课程实施现状与对策研究》) 材料二： 研学旅行课程实施评价指标体系的构建是对研学旅行课程实施进行科学评价的前提。研学旅行课程实 施评价指标包括准备要素、设计要素、过程要素、结果要素和反馈要素5个要素，不同的要素对应不同的 维度与关键评估点，在评价研学旅行课程实施时.5个要素缺一不可、环环相扣、相辅相成。 其中，课程评价是研学旅行课程实施评价的结果要素。拥有课程的结果要素是为了获得更多的有效信 息，这些信息主要包括两个方面：一是关干个体的评价，包括“对学生的评价”“对研学导师的评价”：二是 第2页/共11页 学科网 。组卷网 关干课程的评价，“形成性评价“和“终结性评价”是课程评价的两大类，具有不同的决定价值，前者强调如何 提高课程的决定，后者强调是否继续使用课程的决定。如果把“课程“定义为“学生的经验”，课程评价就是 对提供给学生的教育经验的价值判断，主要评价这些教育经验是否富有教育性、挑战性和参与性，对干特 定年龄阶段的学生而言是否合适在有盛和安全。如果把“课程”定义为“学习的目标”，课程评价就是关注课 程教育的学习效果，主要评价这些学习效果是否与目标相符，如课程中学习的概念和技能在多大程度上达 到了预定的目标：学生是否能利用学习到的内容，最大