第三单元名著导读《经典常谈》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

第三单元名著导读选择性阅读《经典常谈》教学设计 知识与能力 1.了解什么是选择性阅读以及选择性阅读的几种方法。 2.品读名著内容，了解基础知识，析其中感情。 过程与方法 3.理清文章内容特色。 3.针对课文专题做选择性阅读，完成其中一个探究。 情感态度与价值观 4.通过阅读，体会文章流露的文化自信。 有选择性地阅读《经典常谈》，探究书价值意义。 准确理解作品内涵，针对课文专题做选择性阅读。 一、新课导入，激发兴趣 中国经典，源远流长。与时光作伴，听世纪回响。一起走进经典，一起分享经 典，与万物生长的世界分享，乘着经典的翅膀，穿越千古江山，百年悲欢，相遇生命 中那些美好的时刻，品味命运跌宕酿造出的情感，让中华文化展现永久魅力，让古 经典唱响时代殿堂。 二、阅读指导，明确方法 1.什么是选择性阅读？ 选择性阅读是一种理性、目的性很强的阅读方式，它往往和阅读者的兴趣、 思想、关注点密不可分。 2.选择性阅读的方法？ (1)兴趣选择。选择感兴趣的书或感兴趣的内容阅读。 (2)问题选择。阅读时，带着问题读，关注某一个方面的内容。 (3)目的选择。根据不同的读书目的，可以选择不同的阅读内容。如果是 为了与课内学习沟通衔接，可关注与课内关联度较高的内容，如果是为了质疑批 评，可以关注你认为可以商讨、指瑕的内容。 (4)方法选择。阅读不同的文本，可以采取不同的方法。如实用类文本可 以采取“冷读”的方法，阅读时头脑冷静，心平气和文学作品可以采取“热读” 的方法，阅读时调动情感。 三、名著阅读，初步感知 1、作家简介 朱自清(1898一1948)，散文家、诗人、古典文学学者。原名自华，后改 为自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。1923年发表长诗《毁灭》，后又从事 散文写作，并致力学术研究。抗日战争结束后，积极支持学生运动。1948年8 月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，不久因病去世。早 期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明与美的憧憬：散文风格素朴缜密，清隽沉 郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。作为古典文学专家，在诗歌史、诗学史和批评 史领域，见识独到，成就卓著。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂 记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。 2、背景简介 我国旧式教育，完全就是读经的训练，经典训练成为教育的唯一项目。特 别是从幼童时期就开始这样的训练，学生食而不化，既影响了他们对新知识的学 习和接受，也影响了真正意义上的文化继承。新式教育的兴起，扭转了把读经训 练作为唯一训练项目的局面，同时也规定了初、高中学生“从本国语言文字上了 解固有文化”、培养“读解古书，欣赏中国文学名著之能力”方面的要求。 但当时，我国的经典，大部分还是没有经过现代意义上的整理，读起来特别 难，一般人往往望而生畏，结果只能敬而远之。同时因为离白话文运动兴起的时 间不长，给这类经典分段、标点、注释，用白话文翻译等工作都还没人来得及深 入、具体地做，只有商务印书馆印行的一些“学生国学丛书”，然而这套书离理 想的标准尚有一定距离。 在写作《经典常谈》的1938至1942年间，朱自清不仅同时在国立西南联合 大学中文系及其师范学院国文系任教，而且还自1934年开始即参与到国民政府 国防设计委员会主持的中小学国文教科书的编写工作中，并在其间发挥了重要作 用。1937年10月，负责统筹这一工作的杨振声建议朱自清“可自己写一些有关 中国文化的课文”，这成了他在日后写作《经典常谈》的直接缘起。而朱自清在 写作过程中，自觉遵循的标准也是完成一部“一般的读物”而非“考据的著作”。 可见在他的自我期待中，相比于追求学术与文学层面上的价值，此书的主要功能 乃是实现对于传统经典的教有普及，他希望自己的这部书，能被读者当作一条船， 凭着它“航到经典的海里去”。 3、主要内容介绍 朱自清的《经典常谈》于1942年出版，几十年来广为流传，成为普及中国 古代文学、历史、哲学的经典佳作。全书共13篇，按我国古代经、史、子、集 分类法的顺序，分别介绍了《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》等经典著作， 并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本 面貌。全书对经典的梳理与讲解，知识上简洁精辟，文字上通俗流畅，见解上鞭 辟入里，可以使读者对古文更亲近、更有熟悉感，从而产生兴趣，是读者了解中 国古代文化典籍的经典指南，也是国学阅读的入门佳作。 4、章节概括 (1)《(说文解字〉第一》 秦以前：战国末期，由于文字统一的需要，进而出现了仓颉造字的传 说。秦以后：始皇时，文字统一为小篆，又形成隶书：汉末时，隶书由椭圆 变为扁方，称作“汉隶”；魏晋之际，隶书变为“正书”；晋至唐朝，又称 为“隶书”，称“汉隶”为“八分书”；晋代正书简化形成“行书”，晋代 也