1.4地形图的判读（第1课时）（教学设计）-【上好课】2023-2024学年七年级地理上册同步备课系列（人教版）

课 题 地形图的判读 人教版 七年级 上册 第 1 单元 第 四 节 新课标要求 结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 学习目标 1、结合图文资料，理解海拔高度和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，能够计算两地间的相对高度。 2、根据等高线地形图性质，尝试绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。 3、借助相关示意图与文字资料，对照等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。 学习 重难点 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。 学情分析 初一学生天真活泼，富有追新猎奇的心理，但也具有注意力易于分散、兴趣爱好不持久的弱点。学生生活在三维世界中，在前一节课学习地图的基础上，已经具备了一定的平面位置关系和范围大小的意识，但是将立体图形转换为平面图形来判读对于学生是个难点。基于本课特点，利用微课形式直观向学生展示立体图形转换为平面地形从而突破等高线地形图绘制的难点，通过一系列探究活动调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。 教学辅助 课件、多媒体 教学过程 学习任务 教学活动 设计意图 新课导入 导入 19世纪末，红河谷里的藏族人抓到了两个英国人，搜出来一些画有许多密集线条的图纸，他们说是捉蝴蝶的，图纸上画的是蝴蝶。藏族人收留了他们，而且还和他们成为了朋友。但这几张“蝴蝶”图后来却带来了侵略的英国军队。这些“蝴蝶”图就是今天我们要学会看的等高线地形图。 设置故事情境导入等高线地形图，激发学生学习兴趣 学习任务一 等高线的绘制及特点 过渡：“蝴蝶”图长什么样呢？ 教师展示泰山景观图和泰山的等高线地形图，提出问题：发挥一下你的想象：“等高线地形图”如何绘制的呢？ 实验感知等高线地形图 把大小不等的三个硬币，由小到大依次叠在一起，假设这是一座山，如何把这座“山”绘制在平面(纸)上呢？ 学生畅所欲言，教师动画展示。 教师进一步提出问题：如果是山地，图b中的三条线1，2，3哪个最高？哪个最低？ 学生读图回答，教师进一步提出等高线概念：高度相等的点的连线我们就称之为等高线。 海拔和相对高度 过渡：这些等高线的高度具体是多少呢？ 教师进一步解读海拔和相对高度概念：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。从定义中可以知道，计算海拔的参考基点（起算点）是确认一个共同认可的海平面。这个海平面相当于标尺中的 0 刻度。 某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫相对高度。相对高度，简单来说就是两地海拔的差。起算点可以是任一地点。 练习： 读图进行计算： 甲地的海拔是 1500 米； 乙地的海拔是 500 米； 1、 乙两地的相对高度是：1500—500=1000（米）。 拓展 中华人民共和国水准零点 中华人民共和国水准零点位于山东省青岛市东海中路银海大世界内，是中国唯一的水准零点。中华人民共和国水准零点作为中国唯一的海拔地理性标志正式写入全国中小学地理教科书，在海洋强国教育强国的大环境下，将承担更多的海洋科普、地理科普、旅游科普等相关社会责任。 链接生活：某兴趣小组从山脚到山顶测量的泰山高度只有1400米，这是怎么回事？ 学生思考回答。 探索思考： 1.A、B两点的海拔高度分别是多少？同一等高线上的点海拔有什么关系？ 2.A点和C点、C点和D点之间的高度差分别是多少？一幅等高线图中，相邻等高线的高度差有什么关系？ 师生共同得出等高线性质1：同线等高，同图等距。 教师视频演示等高线地形图绘制。 拓展 梯田——天然等高线 我国东南省份多丘陵，适合种植水稻的平原地形较少。 为了解决粮食问题，当地的农民构筑了梯田,用道道的堤坝涵养水源，使在丘陵地带大面积种植水稻成为可能，解决了当地的粮食问题。 梯田依据的就是等高线的原理，在坡地上分段沿等高线建造，同一块梯田，海拔高度相同。正因为如此，梯田避免了坡耕地严重的跑水、跑肥，是治理坡耕地水土流失的有效措施，蓄水、保土、增产作用十分显著。 教师展示等高线的绘制图，提出问题：等高线分布的稀疏、密集与坡度陡缓有什么关系? 师生共同总结等高线地形图的性质2：密陡疏缓 通过实验，将抽象问题生活化。 理解海拔与相对高度的定义，并且能够进行基本的运算。 拓展延伸，让学生了解中华人民共和国水准零点的意义。 进一步引导学生辨别海拔和相对高度。 联系生活，引导学生进一步感知等高线 通过大量图文资料形象展示等高线地形图，结合关键问题，有效帮助学生理解等高线的性质。 学习任务二 不同山体部位的等高线特征 认识不同山体部位 教师展示山体鸟瞰图，学生识别不同山体部位。 教师重点强调区分山脊和山谷。 不同山体部位的等高线特征 教师展示山峰景观图