第13课《植树的牧羊人》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《植树的牧羊人》教学设计 教学目标 1. 借助情境，理清小说情节，分析人物核心性格，明确文章主旨。 2. 初步认识小说文体，了解小说能够“丰富人生体验”的价值。 教学过程 情境设置：今年7月，小红和家人去法国普罗旺斯旅游，见到了令她震撼的景色，她决定给好友小明分享她看到的美景。 任务一：明信片上绘风景 1.小红想给小明邮寄一张普罗旺斯的明信片，请你划出课文环境描写的重点段落，选择一张明信片。 2.明信片正面是美丽的风景，请你结合课文的相关语句，发挥想象，帮助小红完成背面的风景介绍。 句式：小明，好久不见！送你一张美丽的明信片，正面是 在普罗旺斯清新芬芳的空气里，祝你生活愉快！小红。 任务二：牧羊人怀植树情 1.爱学习的小明在暑假里翻阅初一的新书，惊讶地发现一个有关普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》。小明想要与小红分享这个故事。请你按照时间顺序，概括故事内容。 句式：小红你好，我是小明！接到你明信片的我激动万分，我心醉于普罗旺斯的迷人风景，更感谢你在异国他乡对我的牵挂。我要告诉你一个关于普罗旺斯的美丽故事——《植树的牧羊人》，它讲的是让·乔诺在普罗旺斯的一段经历。事情是这样的—— 小红，这个故事怎么样？ 2.在概括中，小明发现牧羊人做过以下近20件的大小事情。请你用横线划出相关的语句。 事例：给“我”喝水，带“我”去小屋，打水，修整房子，收拾房间，清洗餐具，给猎枪上油，煮汤，刮胡子，缝扣子，挑橡子，赶羊吃草，泡橡子，种橡树，养蜜蜂，种山毛榉，种白桦树，和“我”在树林转悠。 提问：小明疑惑，什么事情最重要，需要重点强调，什么事情提到就行？圈出动词，从人物性格考虑。 · 挑橡子：“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。……他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。最后，挑出了一百颗又大又好的橡子。 · 种橡树：“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。” 小结：第一类描写：具体细致地描绘多个细节，文章用了一段话，即扩述。 表现牧羊认真、仔细、默默付出、不图回报、慷慨无私的精神品质，这也正是牧羊人最主要、最核心的性格特征。核心性格在利用扩述的核心细节中体现。 · 修整房子：“看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的” · 缝扣子：“他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来” 小结：第二类描写：用简单句子稍作描述，文章用了一句话，即等述。表现牧羊人勤劳、整洁、认真、爱生活等性格特点，这些性格特点丰富了牧羊人的形象，但不是本文所要着力表现的。 · 种山毛榉：“种山毛榉” · 种白桦树：“还种白桦树” 小结：第三类描写：使用概括性的词语，文章只用了一个词语，即概述。“种山毛榉”和“种白桦树”在后文出现，是对种橡树的补充和深化，是牧羊人“为了让荒地有生命”的想法的延伸，和具体描写的种橡树是同类事件。同类事件重复出现不必赘述。 3.在按照时间顺序、突出核心事件来概括故事后，小明把《植树的牧羊人》这篇文章分享给了小红。 《植树的牧羊人》，它讲的是——初遇牧羊人，牧羊人沉默寡言地友善招待我，每天花费大量的时间与精力挑选橡子、种植橡树，那时候高原是一片废墟；再见牧羊人，牧羊人一如既往地沉默寡言，但是他种了更多的橡树、山毛榉、白桦树，并开始养蜜蜂，此时高原上复现各种草木；最后一次与牧羊人相见，牧羊人已经凭借一己之力将荒地变成沃土，人们幸福安定地生活着。 小红却问道：牧羊人为什么要植树呢？ 提问：我们需要说清楚人物行为背后的心理原因吗？ 小结：故事是小说的基本框架，讲小说里的故事，只要讲清楚事情的发展过程；情节是小说的逻辑链条，讲小说里的情节，必须讲清楚故事的因果关系。阅读小说，读的不仅仅是故事，更是情节，只有理顺情节，清楚因果缘由，才算是读懂了小说。 4.文章中一再提到牧羊人是一个“不太爱说”“安静”“不张扬”“沉默寡言”的人，小明觉得奇怪：牧羊人说了很