7.2《归园田居（其一）》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题 统编版高中语文必修上册第三单元7-2《归园田居（其一）》（陶渊明） 课型 新授课 课时 1课时 解读教材 单元分析 《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第三单元的一篇课文。本单元的人文主题是“生命的诗意”，属于高中语文学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。该任务群旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。 因此应引导学生通过知人论世体味诗人的人生选择与独特的人生境界，并能自主赏析诗歌的白描、动静结合、远近结合等手法。 课文分析 《归园田居（其一）》是陶渊明创作的一首五言诗。这首诗平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景，抒发了诗人对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由与喜悦之情。 在教学过程中应注重引导同学们在诵读中体会诗歌韵律、节奏和表达技巧。通过散文化串读诗歌内容，思考诗人“从何而归”“归向何处”“归去如何”“为何而归”。同时掌握诗歌中的白描、动静结合、远近结合等手法，感受诗歌的意境之美和艺术魅力。学习本诗对提升同学们的人生境界有着积极意义。 解读学生 同学们对陶渊明并不陌生，初中学习过陶渊明的《饮酒》（其五）和《桃花源记》，对陶渊明有一定了解。但在理解诗人的人生选择和独特的人生境界时存在困难。因此，需要引导同学们通过知人论世，并结合现实生活及自己已有的人生经历进行体悟，进而理解陶渊明的人生选择与价值追求。 教学目标 1.反复诵读《归园田居（其一）》，结合课下注释，理解诗歌内涵。 2.抓住“归”字，思考诗人“从何而归”“归向何处”“归去如何”“为何而归”。 3.准确把握诗歌中的白描、动静结合、远近结合等手法，感受诗歌的意境之美和艺术魅力。 4.结合时代背景和诗人经历，借助知人论世的方法体会诗人的人生选择与独特的人生境界。 教学重点 1.围绕“归”字，分析诗人“从何而归”“归向何处”“归去如何”“为何而归”。 2.鉴赏诗歌中的白描、动静结合、远近结合等手法。 教学难点 理解“性本”“误落”“守拙”的内涵。 教法学法 讲授法、吟诵法、师生互动发、小组合作法、多媒体教学法 教学手段 多媒体 教学过程 导入 2min 有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）初中，我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人陶渊明，回顾他的作品，我们学过《饮酒》（其五）让我们一起来背诵《饮酒》（其五）。 《饮酒》（其五） 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 环节一：串读诗歌 10min 提问：标题中哪个字最关键？ 《归园田居》 《诗经·国风·周南·桃夭》：“之子于归，宜其室家。” 明确：“归”。《诗经》中的“归”是女子出嫁的意思，用现代话语说就是找到了归宿。那么诗人的归宿又在哪里呢？ 1.“少无适俗韵，性本爱丘山。” 解读：“适俗”是适应世俗之意，第一句是说诗人年少时就不喜欢仕途中的繁缛礼节和官场中的尔虞我诈，“性本爱丘山”一句写自己流连山水，喜爱田园，表明了自己不同流俗的高尚情操和归隐田园的意向。开头两句为全诗定下了基调，同时也是伏笔，是诗人进入官场却终于辞官归隐的根本原因。 2.“误落尘网中，一去三十年。” 解读：“尘网”指世俗的种种束缚。“三十年”应是“十三年”。陶渊明从开始做江州祭酒到辞去彭泽县令，前后一共十三年。这里是一种夸张，表明诗人在做官时度日如年的煎熬心情。但仔细体味，却有深意，恰如诗人对一位情谊深厚的老朋友抒发无限感慨。因此，这里的“误落”二字应读出诗人内心的悔恨之情。 3.“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” 解读：这两句从上文的“误落”转接下来，语气顺畅，对仗工整。“羁鸟”指被束缚的鸟，“池鱼”指水池里养的鱼。这两句是说，关在笼中的鸟儿依恋居住过的山林，养在池塘中的鱼儿思念生活过的水潭。这里诗人将自己比作笼中鸟、池中鱼，表达了对官场生活的厌倦和对自由宁静生活的眷念与向往。 4.“开荒南野际，守拙归园田。” 解读：这两句是说到南边的原野里去开荒，顺着朴拙的心性回家耕种田园。“守拙”与世俗的机巧相对，同时也回应了“少无适俗韵”。“归园田”回应“性本爱丘山”，诗人循此天性，得其所好。 5.“方宅十余亩，草屋八九间。” 解读：“方”是四周围绕的意思。这两句是说宅子四周有十几亩地，八九间草屋。通过简笔勾勒，写出了诗人归隐生活的简朴。 6.“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。” 解读：榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花罗列于堂前。一前一后，一绚丽一素淡，相映成趣。 7.“暧暧远人村，依依墟里烟。”