1.5 《两位数乘整十数的笔算》（教案）苏教版三年级下册数学

苏教版三年级数学下册教案 年级 三 主备人 课型 新授 课时 5／12 单元 第一单元 课题 两位数乘整十数的笔算 教学时间 教学目标 知识技能：理解和掌握两位数乘整十数的笔算方法。 数学思考：在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 问题解决：培养学生从实际情境中提出并解决数学问题的能力。 情感态度：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。 教学重难点 掌握乘数末尾有0的乘法的数位对齐。 资源的整合与撷取 （学情分析） 学生对于32x30的得数是多少，学生应该会有如下思路： 1、 绝大多数——32x3=96，32x30=960 2、 部分学生——想32乘3等于96个十，所以结果是960，这是从算理去理解的 3、少部分学生——把32看成30,先算30x30=900，再算2x30=60，再算900+60=960，这也是基于算理去理解的 4、少部分学生——竖式计算，但是对于0的位置掌握不清楚 技术选择 主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单” ［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入 课堂实施 集体分享 个性修改 一、导入新课 1.谈话：大家喜欢足球吗？今天我们就一起去超市买足球，好吗？（出示主题图） 教学基本 流程 2.问：从图中你能知道些什么？能提出什么问题？怎样列式？ 3.在交流中提出问题：“买30个这样的足球要多少元？”让学生说出算式后板书： 32×30＝ 二、讲授新课 1.探讨算法。 ⑴问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？ ⑵谈话：请大家用自己喜欢的方法探索计算方法，算出结果后在小组内讨论交流。 教师巡视，发现学生使用的不同算法。 ⑶汇报算法。 2.掌握方法。 ⑴谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位数乘两位数的笔算方法来计算，这样都可以。 口算的时候，你是怎么口算的呢？ 生：先算出32乘3的积，再在后面添一个“0”。 那用竖式计算的时候，是怎样的呢？我们一起来看看。 对于这个竖式，第一步都为0，只相当于算了一下第二步，然后在后面添一个“0”。所以可以对这个竖式简化一下。 ⑵介绍简便方法： （板书） 第一步列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先算32×3，列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。 第二步计算。先算两位数乘一位数32×3得96，再在积的末尾加上0。注意乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。 第三步检验。 ⑶问：这两种不同的方法，你喜欢用哪种方法列竖式计算？为什么？ 3.完成试一试。 学生独立计算，教师巡视，了解学生做题情况，进行个别指导。 集体评讲做法，并让做错题的学生说一说自己错在哪里，并要求及时订正。 教的设计 重点设计——优化算法，探究规律。 一、【教学内容重组】 1、学生课前独立思考的各种做法与想法。 2、学生自己尝试的竖式计算的写法 3、教材资源。 4、课堂生成性资源。 二、【基础保障】 1、32x30的竖式计算的写法 务必要让中等后进生掌握。 三、【重难点突破】 1、列竖式计算： 250×3= （请两位学生扮演，并让学生做小老师讲解在计算时有没有提醒其他同学注意的地方。） 提问：为了使计算简便，列竖式时，乘数“3”应该与（ ）对齐。 2、教学新课。 1．出示情境图。 读题：足球每个32元，买30个这样的足球要用多少元？ 提问：你会怎样列算式？（指名回答）一齐尝试解决一下。 挑选了几位同学的方法，大家来看看，可不可行？ （指名三位同学上黑板，展示自己的方法。教师适时板书后两种竖式的计算方法。） 请大家来看这两种竖式的计算方法。都可以，但是，你觉得哪种更加简便呢？如果以后遇到同样的计算题，那我们就要选择后一种简便的方法。 2. 再请同学来说一说，如果列竖式计算，你觉得数位应该怎样对齐？ （指名回答） 试一试，我们一起来看一看。 （出示题目：53×40=）你们是怎样对齐的？请同学来说。 最后出示正确的笔算过程。 四、【创新尝试】 结合具体情境解决问题 五、【评价反馈】 1、正确书写。2、格式美观。 六、【导引留白】 1、请大家来看这两种竖式的计算方法。都可以，但是，你觉得哪种更加简便呢？ 2. 再请同学来说一说，如果列竖式计算，你觉得数位应该怎样对齐？ 学的设计 重点设计——末尾是0的竖式