3《古诗词三首》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

3.古诗词三首 【文本解读】 本课由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》刻画了秋江暮色。写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月 夜行黄山道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。 本单元的阅读要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，指向非常明确。本课三首古诗词均是寓情于景，以景衬情，所以在教学时要引导学生运用形象思维，入情入境想象画面，在掌握诗句大意的基础上，深入理解诗人表达的思想感情。 【教学目标】 1.会写“德、鹊、蝉”等3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月 夜行黄沙道中》。 3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 【教学重难点】 通过借助注释、想象画面等方法理解诗词的意思，抓住关键字词体会作者用字的精妙以及诗词中蕴含的思想感情。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、交流预习，扫清障碍 1.出示课前预习单。 2.出示学习提示： （1）有感情地朗读课文，读准字音，读通诗句。 （2）小组交流预习所得，互相提醒容易读错、写错的字词。 3.师生交流。 预设1：“德”字不要漏写“心”上的一横。 预设2：“鹊”形近字“鹤”。 预设3：“蝉”字第五笔是提，不是横。 （设计意图：高学段的学生已经掌握了独立识字写字的能力，在课前预习中，教师应放手让学生运用已学过的方法自主学习；课上让学生交流，即是对学习方法的巩固，也是对语文知识的内化过程。） 二、借助资料，知人论世 1.出示资料：襄州襄阳人，世称孟襄阳。唐代著名的山水田园诗人，与王维并称“王孟”。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。 师：同学们，读了孟浩然的资料，你有什么发现？ 2.出示孟浩然生平： 孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。 （设计意图：“知人论世”是学习古文、古诗词非常重要的环节，作者的生平经历、作者所处的时代背景都是我们理解作者写作目的，体会作者所要通过文字表达的情感的重要依据。） 三、诵读诗词，初步感知 1.出示学习提示： （1）有感情地朗读《宿建德江》，结合注释及相关资料，联系上下文理解诗歌大意。 （2）说说从诗句中，你体会到诗人怎样的心情。 2.出示《宿建德江》，指导朗读。 3.师生交流诗歌大意。 预设：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，轻轻的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 四、入情入境，细读体悟 1.师：诗中的哪个字能概括诗人此时的心情？、 预设：愁。 2.师：结合诗人的生平资料，说说诗人为什么会发“愁”？ 预设：科举失利、仕途不顺、心情郁闷 3.师引导学生思考：诗中写到“客愁新”，诗人的“新”愁又是什么呢？ 4.出示学习提示： 细读《宿建德江》，联系全诗语境，思考：（1）诗中的哪些地方能表达诗人的愁绪？（2）你是怎样理解“新愁”的？ 预设1：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。” （日暮：时近傍晚，倦鸟归林，作者却漂泊异乡，未免触景生情，乡愁涌起，孤独自来。泊：既有一种累了停下歇歇的感觉，又有一种漂泊天涯的意境。） 师：此时此景，我们不由得想到张继夜泊枫桥时写下的诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，那时的张继与此时的孟浩然仿佛在隔空对话。请同学们有感情地朗读这两句诗。 预设2：“野旷天低树，江清月近人。” （旷：以天、地的广阔来衬托树的孤独、寂寞，实则写诗人内心的孤单。月：一轮皓月倒映在清凌凌的江水中，“月”代表故乡，低头见明月，心头思故乡。） 师：环境的空旷更凸显诗人寂寥的内心，头顶的月亮那么明亮，而他却只能停泊在水中的小块陆地边，此时他可能会想写什么呢？ 师：是啊，此境此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情，带着这样的情绪，让我们穿越时空，来到那个夜晚，一起诵读这首《宿建德江》。 5.学法总结： 第一步：朗读全诗 第二步：想象画面 第三步：抓诗眼感悟诗的语言之妙 （设计意图：“从所读的内容想开去”是本单元的阅读要素，也是本节课的重难点，教学时要将此目标落到实处，学生才能入情入境，深入理解诗歌。） 五、学法迁移，共学提升 1.出示共学提示： 按照“古诗词学习三步法”，小组合作，共学《六月二十七日望湖楼醉书》。 2.小组共学，尝试理解诗歌大意，并用自己的话说说诗歌描绘了怎样的情景。 3.师生交流，教师提示学生理解不准确的地方。 4.小结： 诗歌大意：黑云