《7 风的成因》（表格式教案）三年级科学上册 教科版

教科版 三年级上册 《空气》单元 7.风的成因 教学设计及反思 单元 《空气》 课题 7.风的成因 课时 1 核心概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.2.空气与水是重要的物质 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 通过风的成因模拟实验，知道自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。 科学思维 能用模拟实验搜集证据来说明风形成的原因，并能运用分析和综合等思维方法，基于证据解释风的成因。 探究实践 能在教师指导下开展探究风成因的模拟实验，用多种手段观察空气的流动方向，并以画图的方式描述现象。 态度责任 保持对自然现象的好奇心和探究兴趣，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 在已有生活经验和知识的基础上，对实验现象做出合理的解释。 教学准备 教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。 学生：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课仪式 同学们好！我们将要继续探索风的成因。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。 一、聚焦 揭示课题（预设5分钟） [材料准备：小风车] 1.出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑） 提问：是什么让它转起来的？（预设：风） 2.提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。板书：外力 空气流动 3.讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。 4.提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因（板书） 【设计意图】引导学生认识到空气是看不见的，空气的流动会形成风，这需要借助其他物体的变化间接地看到. 二、探索 风的成因模拟实验（预设20分钟） [材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单] 1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。 2.提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。 3.提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？出示蚊香。 4.讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。出示风的成因实验装置。 5.提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设：空气会从盒子边上的小孔中补充进去） 6.讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。 7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。 【设计意图】引导学生联系上节课学习的热空气上升的原理，利用风的成因实验装置，模拟出“热空气上升后周围的冷空气会补充进去”的实验现象，以此来探究风的成因。 三、研讨 实验发现（预设15分钟） 1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。 2.师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（3）模拟实验中的风是怎么形成的？ 3.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 4.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？ 5.播放“风的成因”视频。 6.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因 【设计意图】鼓励学生说出自己在实验中的发现和疑问，引导学生将模拟实验和生活现象联系起来，尝试解释风的成因。 五、练一练 一、选择题 1．在教室里闻到室外传来的花香的原因是（    ）。 A．空气无色无味 B．空气很轻 C．空气会流动 D．空气没有固定形状 2．（    ）会流动，