12.《石钟山记》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

12《石钟山记》教学设计 教学目标 1．掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。 2． 学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神，领悟文中阐明的人生哲理。 3．学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。 核心素养 语言建构与运用：掌握重要文言文语法现象。 思维发展与提升：自读自译课文，提高文言文的自学能力。 文化传承与理解：学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。 审美鉴赏与创造：结合写作背景，找岀二疑，理解三笑，彻悟一旨。 教学重难点 重点：学习掌握本文叙述、描写和议论相结合的写法。 难点：感受作者所阐发的“事须目见耳闻，不可臆断有无”的人生哲理，培养学生勇于质疑和善于探究的科学精神。 学习提示 《石钟山记》是一篇游记，详述出游之缘由、见闻和感想。其中深夜乘舟 “至绝壁下”一段，将山水之间万籁俱作、鸟鸣浪涌、众声纷起之状，写得妙趣横生，兴会淋漓，堪称“绘声”文字中的上品。文章不只是记游，在登山临水的兴致之中，始终萦绕着求真辨伪的旨趣。出游之因，乃疑前人之说，既析之以理，又验之以实；父子出游，不避夜深舟小，亲身探访，终有所得；进而引申出事须“目见耳闻”、不可臆断的道理。全文将情趣与理趣融为一体，由小事入，由深理出，其中体现的质疑和求实的精神值得我们学习。 古代散文中，有的格局谨严而不乏情采，有的潇洒随性而自有法度，《石钟山记》可谓后一类文章的典范。阅读时对这一点要多加关注，反复诵读，细心体会。 一、导入新课 俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。 江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭。宋代散文家苏轼曾亲自到石钟山考证其得名的原由，并写了一篇被清代桐城派代表方苞、刘大魁等人赞誉为“坡公第一首记文”的《石钟山记》。 二、作者介绍 苏轼（1037-1101），嘉祐二年进士，北宋文学家、书画家。 字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世影响巨大，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。代表作品有《赤壁赋》《石钟山记》《饮湖上初晴后雨》《念奴娇·赤壁怀古》等。 三、背景介绍 石钟山位于鄱阳湖入长江之口处，属江西省湖口县。由中石炭系的石灰岩构成。有上下两座山：南边一座濒临鄱阳湖的叫上钟山，面积约0.34平方千米；北边一座叫下钟山，面积约0.2平方千米。两山海拔都只有70米上下，相对高度50～55米。两山相距不到1 000米。石钟山虽然并不高大，但因位于鄱阳湖入长江处，交通方便，而且波光山色，风景优美，所以历来就是旅游胜地。此文作于神宗元丰七年(1084年)6月，是苏轼由黄州贬所调往汝州途经江西时所作。 四、知识支架 因事说理 记叙、描写与议论相结合是本文不同于一般游记的一大特色。本文不重山川风物的描绘，而重在因事说理。因以探究石钟山得名之缘由为说理之本，故记游的内容截取深夜舟行至峭壁下的所见与听闻，写景仅限于提供说理的材料和依据。文章以记游的内容为基础，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述“事不目见耳闻”，不可主观臆断的道理。 记 古代的一种文体。主要是记载事物,并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,寄景抒情,托物言志。 分类: ①碑记:古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。 ②游记:一种描写旅行见闻的散文体裁。 ③杂记:古代因事见义,杂写所见所闻。 了解文体“游记” 游记，古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归入“杂记体”中。它是模山范水、专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。一般是作者先描写自然景色，然后再生发感慨，如王安石的《游褒禅山记》；有的则采用“议—叙—议”的方式，如苏轼的《石钟山记》。 五、整体感知 《石钟山记》首段摆出前人对石钟山命名的两个推测，并据此质疑，为后文与苏迈实地考察张本。第二段记述元丰七年六月的一次夜游考察经历，作者细致描绘了微波入石钟山罅隙涵澹澎湃之声，并展开