全册教学反思（素材）小学科学教科版五年级上册

五年级科学上册 教学反思 第一单元光 1.有关光的思考 《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课，目的是了解学生关于光的 认知水平，激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包括两部分，其一是用“头脑 风暴”式的讨论进行交流，说说已知和未知，在此基础让学生比较各位发光体，区分光源和非光 源。其二是研讨光和我们生活的关系，重点聚焦“没有光会发生什么”。 昨天课上下来，感觉不是很满意。我采用的是全班讨论个人发言，学生交流光的认识内容不 够丰富，也许可以尝试小组讨论基础上再代表发言。关于光源的辨析，我利用学生对“星光”、“月 光”的争议，强调光源必须是符合3个条件，分别是“自己发光”“正在发光”和“物体”，并 让学生上台进行实验演示，同学们观察辨析，成为本课一个亮点。由于准备不充分，我没有在课 堂上安排完成“黑暗中的苹果”实验，只是口头讨论，导致学生对结论的理解十分苍白，准备利 用其他时间补做这个实验。另外在群里有老师提出可以用书卷、鞋盒或月相盒等材料做实验，都 是值得借鉴的好办法。 总体觉得，这课教材的编写有些不足，反光镜和鲜花草坪的图片和本课教学目标不怎么合群， 后面的夜视仪出现也牵强。 2.光是怎样传播的 光是怎样传播的？很多学生都会回答，光是直线传播的。话没错，可是你有什么证据吗？你 能看到光传播的路线吗？答不上来吧，这也是本课的教学目的所在，通过与声音传播方式的比较， 学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传 播的”这一核心概念。 声音的传播，学生在四年级上册《声音》单元已学习，可以作为学习“光的传播”的铺垫， 我采用的是韦恩图形式，让孩子们讨论声音和光传播的异同，这个图不需要填写，只是给学生一 个暗示，光的传播和声音的传播有相同点，也有不同点。在此基础上，过渡到“光的传播”探究 活动。 探究活动采用的实验是沿用以前教材上的实验，需要3张带孔的卡纸，还有1张纸屏，以及 1个手电筒。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤，通过两次对比来说明光是直线传播的。 这个实验真的能让学生明白光是直线传播吗？我表示有些怀疑，感觉这个实验设计有些复杂，而 且是在已知道实验结果设计出的验证实验，就如同小苏打和白醋混合实验后，知道产生的气体是 二氧化碳，比空气重，所以用来浇灭蜡烛。 不好意思，扯远了，回到这个实验，我觉得这个实验的操作可以进行改进，不是一开始就让 学生将3张卡纸摆成直线，而且提出一个任务：将3-4张有孔的卡纸间隔摆放，用手电筒照射， 想办法让光斑落在最后的纸屏上。上图中的学生实验就是这样做的，然后根据自己的实验过程进 行思考，什么情况下，光斑会落在纸屏上，什么时候情况光斑不能落在纸屏上，从中你有什么猜 测或启发？这样的设计才是站在学生的角度开展教学，从问题出发，根据实验现象进行分析，而 不是懵懵懂懂地动手实验。 当学生根据前面实验说出光是直线传播的猜测后，老师也不要急于肯定，而是再多问个问题， 让学生直接跨到核心概念的领域，千万不要差临门一脚。要问什么问题？当然是从正反两个方面 来进一步验证光是直线传播的。前面“让光斑落在屏上”的实验探究，学生知道要把这些卡纸排 成一条直线（实际上是让小孔在一条直线上），那么，如果移动这些卡纸，特别是不让这些卡纸在 条直线上，光斑还能在原来的屏上吗？ 在我的课件里，提出可以怎样移动卡纸，比如可以移动第二张卡纸，也可以移动第三张卡纸， 1 卡纸的移动方面可以是前后移动，也可以是左右移动。学生再次发现，如果卡纸是前后移动，光 斑都能落在原来的纸屏上（光斑的大小会有变化，位置不变），如果卡纸是左右轻微移动，光斑就 不能落在原来的屏上，进一步说明光是直线传播的。 遗憾的是，书上的这个实验是单元重点实验，考试要考的，所以我难免落于俗套，以落实书 本实验为主，改进拓展为辅。而且一旦按我前面的设计开展教学活动时，时间往往不够用，这就 是科学专职老师的无奈和困惑。什么时候能自由地进行深入地主题式研究，而不是蜻蜓点水，折 射、反射、散射都要涉及却都没有到位，呵呵，大家一起努力。 课堂拍摄了几张学生的实验照片，感觉大部分小组顺利地完成任务，学生做实验还是挺开心 的，这是科学老师的幸福来源。 3.光的传播会遇到阻碍吗 回忆生活中的现象，光在传播中如果遇到透明物体或半透明物体时，光能穿过物体或部分穿 过物体继续进行传播。接着思考，这时光的传播路线是否会发生改变？揭示课题。 探索 活动1光从空气进入水中 通过上节课学习，学生知道光在空气中和水中都是沿着直线传播，接着让学生思考“光从空 气射入水中它的传播路线会发生改变吗？” 出示激光笔的光透过空气射进水中的实验，让学生推测光的路线图，并画出光从空气到水中 的光路图，学生画的光路图主要有以下几种。 (1)光