第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

遇见赤诚真我———八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计 【教学目标】 1．准确流畅朗读，积累文言词语，简要复述故事。 2．合作探究品读，把握人物形象，分析写人手法。 3．结合现实悟读，理解“真”的内涵，弘扬古人精神 【教学流程】 一、激趣导入： 我们学校将把《周亚夫军细柳》推荐给《典籍里的中国》进行演绎，请你代表学校给节目组写一段推荐语。 大家看过典籍里的中国吗？节目中众多精彩的故事和鲜活的人物让我们深深折服。今天我们要代表学校将一个经典故事推荐给这个节目进行演绎，它就是——《周亚夫军细柳》，这个故事出自哪部典籍？（生齐答：《史记》） 司马迁在《史记》中说：“世必有非常之人，然后有非常之事，然后有非常之功。”这节课让我们翻开这部典籍，赴一场穿越千年的遇见，从这三个方面来学习课文，最后运用所学，给《典籍里的中国》栏目组写一段推荐语，让《周亚夫军细柳》呈现在荧幕上。 二、讲述非常之事——遇见永恒经典 （一）我自学 我质疑 预习检测:1.读准读通读顺 2. 课后第三题 你还发现了文中哪些文言现象？ 讲述准备： 1. 朗读课文，读准、读通、读顺。 生：放声朗读课文，标注重要字音、断句，勾画疑难。 师点拨：被（pī）、揖（yī） 于是/上/乃使使持节/诏将军 将以下/骑送迎 2.疏通文意，关注文言现象，积累重要文言词语 （1）检测：课后第三题 （2）你还发现了文中的哪些文言现象？ 生：举手补充文言现象 3.齐读，整体感知故事内容。 （二）我展示、我评价 屏显展示要求： 1. 声音洪亮，语速适中。 2. 重点突出，条理清晰。 3. 表达简洁流畅，可适当变换语气语调，使表达更有感染力。 生：复述故事，其他同学点评，并补充完善。 总结：情节发展一波三折、平中见奇。苏辙评价《史记》：其文疏荡，颇有奇气。不愧为永恒经典！ 过渡语：在波澜起伏的故事情节中，出现了众多人物，你认为谁是“非常之人”？ 三、评析非常之人——遇见最美感动 （一）我合作、我探究 精读课文，谈谈你读出了一个怎样的周将军？ 提示：1.先自主品读，思考批注； 2.小组内交流自己的想法，合作探究，达成共识； 3.设计朗读（演读、分角色朗读、关键词品读），相互配合，有朗读有评析。 学生自主精读、做批注 小组内合作探究、展示朗读及分析 预设： “将军亚夫持兵揖曰：介胄之士……”——刚正不阿（正面描写） “军士吏披甲……”——训练有素、常备不懈、严阵以待（侧面描写） “军中闻将军令……、将军约军中不得驱驰”——恪尽职守、军纪严明（侧面描写） “天子为动……”、“群臣皆惊”、“文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣……称善者久之’”———恪尽职守、刚正不阿（侧面描写） 追问： 1.这是通过什么手法来体现周将军形象的？（衬托） 2.既然本文主要写周将军驻守戒备森严，为什么在前文还写了棘门军和霸上军？（对比） 3.你读出了一个怎样的汉文帝？（真天子） 预设： 汉文帝：“于是天子乃按辔徐行”、“天子为动，改容式车……”、“嗟乎，此真将军矣……”———贤明、识大体、胸怀宽广、深明大义、以国家利益为重。 总结：周亚夫的“不得入”、“不得驱驰”、“不拜”，文帝懂得，并为之感动。 过渡语：歌德说：“人是只须坚定，这世界对有为者并不默然。”良将遇明君，才有了这美丽的感动。 请你猜测：匈奴“大入边”的结果如何？ 屏显链接材料： 一生朗读链接资料 问：简要说说周亚夫的非常之功是什么？ 预设：得君王信任，护国家安定 四、领悟非常之功——遇见赤诚真我（我探究 我总结） 周亚夫除了在汉朝历史上立下赫赫战功，老师认为他的“非常之功”还指留给后人宝贵的精神财富，告诉我们什么是“真”。 1. 屏显《长津湖》中冰雕的图片： 解说：零下40度的冰天雪地中，中国志愿军战士坚守阵地，被活活冻死，化为冰雕，在生命的最后一刻，仍然保持准备冲锋的姿势，他们是“真战士”！ 2. 屏显国家医保局谈判的照片、视频 解说：张劲妮女士只是国家医保局的一个谈判代表，为了一种罕见病小群体的利益，据理力争，和善坚定，她是“真代表”！ 问：请你结合材料，谈谈对“真”的理解。 生：自主思考，畅所欲言。 预设：志愿军战士围绕“爱国热忱、坚守使命”来谈；张劲妮围绕“坚持正义、责任担当”来谈。 希望我们大家在生活中不论扮演哪个角色，都能做赤诚真我！ 五、国学经典永流传，我辈任重而道远（我反馈） 请把《周亚夫军细柳》推荐给《典籍里的中国》进行演绎，请你代表学校给节目组写一段推荐语，不少于100字。 学生写作，小组推选优秀作品展示。学生和教师做点评。 六、作业布置 《史记》中塑造的“非常之人”还有很多，请同学们课下继续阅读《史记》，体会“史家之绝唱，无韵之离