第二单元专题 注重史学素养，凸显学科特色-02 时空观念-【上好课】高二历史同步高效课堂（统编版选必1）

注重史学素养，凸显学科特色素养 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。 教育部考试中心为近年高考命题定调：用党的十九大精神统领高考命题工作全面落实立人要求。命题要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。充分发挥高考在素质教育中的正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升，将立德树人根本任务落实到体系设计、标准建设、命题实践、成绩报告的高考全流程中。 02　时空观念 (一)概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 (二)意义阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。 (三)考查路径 1．掌握基本的历史时空尺度，理解划分历史时间与空间的多种方式，辨识史料中的时空信息。 2．将史事定位在特定的空间框架下加以叙述和概括。 3．选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探究。 (四)测评层次 1．明确时空定位，能够准确指出历史事物发生的时间和空间。 2．理解时空内涵，分析时空符号的含义。分析历史事物发展的时空条件。理解历史事物在时空中发展变化的本质。 3．总结时空特征，提炼某一历史事物在特定时空中的发展特征。 4．建立时空联系，对比不同时空中相关历史事物的特点或联系。 5．探究时空规律，在特定的时空框架下分析历史事物的发展规律。 (五)掌握“时空”表述的基本知识 1．熟悉历史时间术语 (1)历史纪年 ①古代纪年法主要有四种：王公年次纪年、年号纪年、干支纪年、年号干支兼用纪年。 a．王公年次纪年法。如“赵惠文王十六年，廉颇为赵将”。 b．年号纪年法。汉武帝起开始有年号。此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。如“庆历四年春”。 c．干支纪年法。如“辛丑条约”“辛亥革命”。 d．年号干支兼用法：如宋词《扬州慢》中的“淳熙丙申”。 ②近代的纪年法主要有两种：民国纪年法和公元纪年法。 a．民国纪年法：如卢沟桥事变爆发在1937年，只要减去1911，就可算出是民国二十六年。反之，知道抗日战争结束在民国三十四年，要换算公历，加上1911，即可得出1945年。 b．公元纪年法：以耶稣的诞生之年为公元元年，以此划分为公元前后。 (2)历史分期 ①大时期的划分：现行教材将历史时期划分为中国古代、中国近代、中国现代、世界古代、世界近代、世界现代等几个时期。还可以依据社会形态划分为：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。 ②小时期的明确：第一类是历史演变过程中形成的小时期，如中国古代的小时期有夏、商、周、秦、汉等朝代；第二类是以标志性历史事件命名的小时期，如鸦片战争时期、洋务运动时期、抗日战争时期、“一五”计划时期等；第三类是史学家根据历史事件的特征总结的小时期，如新民主主义时期、工业革命时期、冷战时期等。 2．解读历史地图语言 (1)明确图例信息，学会读图。正确识读历史地图的图例，才能从历史地图中提取准确翔实的历史信息。 (2)辨清古今地名，准确读图。比如同一地区不同历史时期出现的不同名称，或同一名称在历史上出现的不同地区等。前者如建业、建康、应天、南京，后者如印度与古代印度的不同。 (六)运用时空理解历史，形成对历史的全面认识 1．历史年表的运用。在历史学习中经常使用的有阶段年表、专题年表等。 (1)通过大事年表，理解历史的变化与延续。 (2)通过比较年表，理解历史的统一与多样。 (3)通过分段年表，理解历史的整体与部分。 (4)学会运用历史阶段特征。遇到相应时段的问题时，能够联想到阶段特征，有针对性地进行思考。 (1)从标题、地图名称入手，地图名称是地图内容的精炼概括。通过地图的名称，我们往往能够得到基本的信息，找到地图与所学知识的关联，粗略了解地图的基本含义，并对历史地图的类型进行判定，根据这一类型历史地图的特点，实施不同的阅读措施。 (2)结合图例、特殊图形、标识、注记等，理解地图当中每一个色块、线条代表的含义，特别关注历史要素数量的分布、变化等，将地图中蕴含的历史信息转化为文字，进行准确解释。 2．掌握阅读历史地图的步骤与技巧，学会将历史