第14课 清朝前中期的鼎盛与危机【教学设计】--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第14课清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计 教材分析 本课是部编本《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》第14课，本课 三个子目介绍了清朝君主专制的进一步强化等内容。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对本单元的要 求是：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属 岛屿是中国版图一部分。认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义：了解明清时期社会经济、思想 文化的重要变化：通过了解明清封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。在 康熙、雍正和乾降三朝皇帝当政时期中国的封建王朝出现了最后一个盛世，史称“康乾盛世”。康熙等皇 帝一改汉族王朝最高统治者的疆域观念，建构了不同于传统儒家“夷夏之辨”的大一统观，开疆拓士反击不 同的分裂势力，通过经略四方，观固了统一多民族国家的发展，也奠定了中国的疆域版图。与此同时，康雍乾 时期通过设立南书房和军机处建立密折制度和大兴文字狱等手段，君主专制达到了全面的高度。但是，康 雅乾所处的17、18世纪，西方资本主义国家开启了近代化的潮流而清王颠正沉浸在“盛世”之中，闭关锁 国，丧失了与世界潮流接轨的机会。另-方面随着君主专制的强化，政治腐败、人口压力等所谓的“盛世”已 呈现出明显的疲态。到了嘉庆、道光年间，西方列强渐次而来，加上内部的因素，出现了“嘉道中落”。1840 年，英国人更是借口中国禁烟，悍然发动了鸦片战争，中国社会由此开始进人半殖民地半封建社会。 本课教材的内容比较多，且知识的逻辑性不强，为了实现有效教学，在设计时疆教材整合为“盛世之疆” “盛世之基”“盛世之危”三部分，以求建构知识的逻辑体系，帮助学生全面认识这部分内容。 学情分析和设计意图 学情分析：高一年级的学生，具备了一定的知识储备；另一方面，通过观看影视作品等途径，对本课的 知识也比较熟悉。但是如何从古今贯通和中外关联的角度认识清朝前中期的历史，学生尚缺乏相关的学科思 维能力和素养。因此在教学时，宜选用贴近学情的材料，涉及符合认知“最近发展区”的问题，调动学生的 学习积极性，注重培养学生学科素养，实现教学有效性。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 1通过自主学习，知道清朝康雍乾时期经略四方莫定疆域的史实，了解清王朝君主专制进一步加强的措 施，知道康雍乾盛世后期的危机。 2通过创设问题情境、研读史料、合作探究，理解康雍乾时期经略四方对中国社会发展的影响，理解封建 君权空前加强带来的负面影响。 3通过研读相关史料，认识到台湾地区、少数民族聚居的广阔边疆地区永远是中国领士不可分割的重要 组成部分，中国历史是中国各民族共同创造的，加强对多民族统一国家的认同。 4.通过中外对比，树立时空观念，认识到只有居安思危，积极传承、创新，顺应潮流走向开放才能与时俱 进，保持民族的青春。 教学重点和难点 重点：清朝疆域奠定的历史意义：君主专制的影响和清朝危机的原因。 难点：君主专制的影响和清朝危机的原因。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 14、清朝前中期的鼎盛与危机 盛世之弧 传统疆域焕新机 二、 盛世之基 皇权专制双刃剑 三、盛世之危 历史分流藏危机 教学过程 教学环节 教师活动 (导入)《冰雪长津湖》播放志愿军战士在冰天雪地中战斗的场面，然后导出保家卫国之 战的艰辛，联想到清朝时期也有这样异常在冰天雪地中的保家卫国的战争一平定廓尔喀之战 导入新课 《平定廓尔喀之战》 1.经略四方定版图 材料一：在黄河发源之地，“数百里内溪涧交错，泉水甚多，冬令处处凝冰“，“马足倾滑， 行走艰难”。过了巴颜哈拉，山势甚高，瘴气袭人，“人行寸步气喘，头目眩晕，肌肤浮肿"。“ 时青草未茂，马皆瘠疲，粮饷屡绝。“尽管客观条件如此恶劣，福康安军仍继续前进，每日寅时 (下半夜一至三点)动身，行至戌时（下午七点）始停。不少清兵出口后即“冒寒患病”，“触染 瘴病”，终于用39天，走完了平时西藏喇嘛须用一百二三十天的路程，于乾隆五十七年(1792 年)正月二十日抵达拉萨，为及时奏报朝廷，调集兵马，驱逐廓军，创造了有利条件。 一一韩茹：《略论福康安征剿廓尔喀》 材料二：面对强大的中国军队，廓尔喀人请降，归还掠夺的财物，上表纳贡。清军统帅福 康安摩崖纪功后班师回朝，反击廓尔喀入侵的战争胜利结束。…清中央政府领导了这次抗击 战争，指挥西藏政府和内地一些省份进行战争保障服务，掌握与廓尔喀的谈判签约，并在战后 (一)盛 实施了一系列涉及西藏各个方面的措施，所以战争本身即证明西藏是中国的一部分。 世之疆 一一骆威：《清代抗击廓尔喀侵藏战争背景及意义新探》 教师设问：分析清朝第