第14课 清朝前中期的鼎盛与危机【教学设计】--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第14课清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计 教学指导思想与理论依据 采用讲授法、问答法与任务引领相结合的模式，由于本课内容繁多，以讲授法为主，教师能在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识。同时辅以问答法和任务引领的手段，给出设问和任务，学生分析讨论解决问题和任务，最终形成科学探究的能力。 同时本课的立意为“饥饿的盛世——清朝前中期的鼎盛与危机”，以乾隆时期访华的英国马戛尔尼使团的访华经历为线索。第一部分“神秘的东方”，通过了解访华前西方对神秘东方的向往，引入“康乾盛世”的繁荣强大；第二部分“偶像的崩塌”，通过使团实地见闻，剖析盛世下的危机；第三部分“盛衰的反思”通过使团访华受挫，转变对中国的看法，埋下中国近代屈辱历史的伏笔，从中得到历史的教训与反思。教师通过展示英国使团的回忆录、清朝皇帝实录等史料，让学生更好地进入当时的历史事件，在创设情境学习和理解历史。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 《清朝前中期的鼎盛与危机》是《中外历史纲要（上）》中第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战” 中的第二课。本单元是封建社会发展的盛极而衰时期，并且对近代社会的到来埋下伏笔。 本课分为三个子目，分别是康雍乾时期的君主专制、疆域的奠定，统治危机的出现。本人结合课标要求与学生情况将教材内容重新整合，设计了神秘的东方（鼎盛）、偶像的崩塌（危机）、盛衰的反思（教训）三部分。通过马戛尔尼使团访华的过程串联课文内容，通过外来者的视角，见证西方人眼中的中国从天上掉到地下，从文明变成野蛮的过程。借此反思清朝前中期的得与失，树立起居安思危的忧患意识。 （2） 学生情况分析 本课授课对象是高中一年级学生，在初中的学习生活中已经对中国史和世界史有了整体的学习，对清朝统一多民族国家的巩固和发展、社会经济发展、君主专制的强化等历史以及英国工业革命、建立殖民地的历史有一定的了解。但初中学习的知识相对浅显，未建起系统的抽象思维体系。对于疆域奠定的意义与中国面临危机的原因等知识理解存在一定难度，同时本课内容繁多，知识点密集，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境，合理设计问题以及构建逻辑框架，以启发教学。 教学目标 1. 课标要求：通过了解清朝统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解清朝封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 2. 能通过世界联系加深，而中国闭关锁国而落后的史实，认识到必须顺应历史发展潮流的启示。（素养目标：唯物史观）。 3. 能通过观察清朝疆域图，并结合阅读相关史料，指出清前中期疆域范围，总结出统一多民族国家版图奠定的重要意义，认识到台湾、新疆、西藏等地是中国不可分割的领土。（素养目标：时空观念、历史解释、家国情怀）。 4. 能通过文字、图片等史料，分析清朝君主专制达到顶峰的特点，认识到清朝的盛世是建立在等级森严和严格控制之下。（素养目标：史料实证、历史解释）。 5. 能通过文字和图片史料，对比同一时间中西发展的区别，分析中国落后的原因，树立居安思危、全球视野的意识。（素养目标：史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 清朝疆域的奠定。 （2） 教学难点 理解清朝鼎盛与危机并存的特殊社会状态。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、问答法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过英国外交家马戛尔尼赞美向往中国的诗歌趣味引入新课： 仿佛我游览中国幸福的海滨， 攀登她无比自豪的杰作万里长城。 眺望她波涛汹涌的江河， 她的都市与平原，她的高山岩石和森林。 …… 不列颠冒险家从未到过的地方。 介绍人物马戛尔尼并简单讲述马戛尔尼使团在乾隆朝时访华的相关史实。 引导学生思考问题：为何一个英国人会对万里之外的中国如此向往呢？ 阅读诗歌，分析诗歌反应了英国人对中国怎样的感情？并思考问题，带着问题进入本课的学习。 利用英国人赞美中国的诗歌导入，激发学生的学习兴趣，并且能促使学生思考，为什么那时的外国人会如此向往东方？让学生带着问题进入本课内容。 一、神秘的东方——盛世之巅 为何那么多西方人对东方如此向往，这时的中国是怎样的一幅景象？ 从政治、经济、疆域、人口几个方面向学生阐述清前期鼎盛的基本概况。并提出问题。 问题探究一：为什么称康雍乾时期是“康乾盛世