第7课 隋唐制度的变化与创新 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第7课 隋唐制度的变化与创新》教学设计 课程定位与资源 · 课标分析 课标要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 课标分析：对比隋唐之前的选官制度、政权组织形式以及赋税制度，分析其变化与创新的背景、过程及趋势、影响，认识到隋唐时期封建社会的高度繁荣。 · 教材分析 从整体上看，依据课标对本单元的叙述，是要通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。这里我们可以看出对于第5、6课的了解是认识隋唐制度变化和创新的基础，同时，本课也是对第6课隋唐盛世到五代十国内容的补充。 从局部来看，本课分“选官制度”“三省六部制”、“赋税制度”三个子目。分别从政治制度、政权组织形式、经济管理三个层面介绍了隋唐专制主义中央集权，科举制强化了中央集权，三省六部制加强了君主专制，而赋税制度则成为了维护专制主义中央集权的经济基础。这三个层面制度的变化和创新共同促进了隋唐时期封建社会的繁荣。 · 学情分析 在知识基础上，学生在初中时期已学过与本课相关内容，具有一定的知识积累和储备，对于本课学习较为有利，但学生的知识架构尚未形成系统网络，对于隋唐时期制度变化发展的认识尚不够深入；（七年级下册第一单元第一课《隋朝的统一与灭亡》；第二课《从贞观之治到开元盛世》） 在思维能力上，根据皮亚杰的认知发展理论，此时期学生的思维发展到抽象逻辑水平，能够进行抽象逻辑思维活动，对于隋唐时期制度创新的原因、影响能够进行抽象思维活动，且此时期已经经历过一段时间的高中历史学习，对于高中历史的教学和学习模式都已有所适应，但整体来说其思维不够成熟，教师应予以引导； 在发展需求上，学生不仅要求知识层次的教授，同时也注重对相关能力和素养的培养。 教学目标与要点 根据课表要求、教材分析和学情思考，我将本课的教学目标与重难点作出如下设置： · 教学目标 1.通过图片、文字史料与教材的结合，了解选官制度、三省六部制、赋税制度的发展背景、内容及影响，进而更好地认识三种制度的变化趋势，培养有效解读史料、自主分析、归纳总结的能力。→史料实证、历史解释 2.通过分析科举制、三省六部制、租庸调制及两税法产生背景、内容，认识到三种制度的产生离不开隋唐独特的时空环境。→时空观念 3.通过辩证分析科举制、三省六部制、两税法的影响，认识到三种制度的利弊之处，培养批判性思维能力。→唯物史观 4.通过对隋唐时期三种制度的讲授，认识到隋唐时期封建社会发展的繁荣强大，培养民族责任感和归属感。→家国情怀 · 教学重难点 1.教学重点：科举制度的影响；三省的职能和作用；两税法的背景和内容； 2.教学难点：两税法的影响。 教学策略与方法 · 教学策略 教学策略上利用建构主义思想，以图片和文字史料为基点，通过隋唐时期制度变化与创新历程的总结概括（素养立意），引导学生思考本课核心问题，即变化的原因及趋势（问题导向），以分组讨论的形式完成对本课知识的意义建构（学生本位）。 · 教学方法 ①合作探究法：以分工合作和讨论探究培养学生合作意识和独立思考能力； ②史料分析法：通过图片、文字史料的阅读分析，培养学生信息提取和总结概括能力； ③文史结合法：以文学内容反思历史史实，加强知识的形象理解与记忆。 课程脉络与流程 教学环节 教师活动 设计意图 导入新课 通过两张引入新课 考试制度也不是近代才有的，大家知道高考制度的前身我们可以说是什么制度吗？对，我们古代的科举制就已经有了分科分级考试，可以说是高考的前身，今天就让我们一起来看一看古代的“高考”——科举制。 通过讲述与高中生切实相关的高考，来引入古代的选官制度。以高考切入，让学生意识自发地将高考与新课讲授中的选官制度作隐性对比，利于学生对选官制度的深入理解。 新课讲授 朝为田舍郎，暮登天子堂 ——选官制度 · 脉络梳理 1.出示两份文字史料（内容为察举制和九品中正制的背景、内容）以及图片史料（九品中正制下的官员品级），辅之以教师的讲授、分析，介绍察举制、九品中正制的产生背景、主要内容和影响，思考：科举制的产生背景。 2.对比察举制和九品中正制的消极影响思考科举制产生的合理性，并请同学们根据教材内容及所学知识，总结概括，完成“科举制发展过程表”，然后结合图表及所给文字材料进一步思考、分析、概括科举制的积极影响和消极影响。 · 核心问题：选官制度的发展历程及趋势 结合教材及所学，归纳总结，完成“中国古代选官制度发展历程表”，根据完成的表格合作探究、讨论概括选官制度的发展趋势。 通过时间轴的展示加深学生对于选官制度发展趋势的