3.7 压强 教案 ---2022-2023学年浙教版科学七年级下册

【教学题目】 七年级下册第三章第七课《压强》 【学情分析】 已有知识铺垫 七年级下册第三章的内容都是“力”。经过对力的三要素、弹簧测力计的使用和二力平衡等相关知识较为系统的讲述，给压强的授课打下了较为良好的基础。在知识结构上具有连贯性，能较为直接的顺承。 生活感知常态化 压强运用于生活的方方面面。学生对“压强”具有初步的感性认识，对本章的学习内容具有直观性的感受。学生的具体形象思维对本节课知识的讲述有辅助作用。 抽象思维待提高 虽在生活中感受颇丰，但本节课在接受压强这一概念对学生仍有一定障碍。学生对F、S等量并不具有直接的敏感度，有时候容易出现偏差。 实验兴趣盎然 本节课的重点是探究“影响压强大小的因素”，主要借助小组合作的方式贯穿课堂。据调查，在这一阶段，学生对动手实验抱有极高的热情，贴合学生兴趣发展的需要。 适应多媒体教学 本节课在教学过程中借助多媒体等新兴教学设备辅助教学。由于多媒体教学的普及，小学阶段甚至幼儿园阶段学生就开始接触多媒体教学，学生对此种教学教学方法具有适应性。学生因此种方式而走神的可能性大大减少。 【教学目标】 【知识与技能】 1. 通过探究实验，知道影响压力作用效果的因素。 2. 理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。 3. 知道减少和增大压强的方法。 【过程与方法】 1. 参与实验探究进一步体会科学探究的基本过程。 2. 通过实验研究以及公式推导初步理解物理研究问题中常用的科学方法：控制变量法以及比值法。 3. 了解压强存在于社会生活的各个方面；了解改变压强的实际意义，了解改变压强大小的基本方法。 【情感态度和价值观】 1. 通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2. 通过对日常生活、生后中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常生活中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。 【教学重难点】 重点：经历压强概念的建立过程。 难点：比值法定义压强。 【教学方法】 讲授法 本次课堂主要的以讲授法贯穿始终。尽量运用生动、形象的语言来叙述或描述教学内容和学习的有关信息，如压强的定义；同时，教师对学生回答的问题加以解析、解释和论证，如科学的下实验结论；对本堂课所得出的结论进行系统的分析，如课堂小结部分。 讨论法 本课的重点“影响压强大小的因素”的实验探究主要采用小组讨论的方式，由学生围绕此目的相互研讨，最后每小组派一个代表回答此问题。 实验法 本堂课的主体是学生自主开展实验探究“影响压强大小的因素”。 练习法 教师设置多道不同的题目反复巩固学生对这一公式的理解。 【教学过程】 教学环节 师生互动 教学意图 前情回顾 老师：同学们好，上课！ 上节课我们利用控制变量法探究了影响压力产生作用效果的因素，有：压力大小和受力面积大小。 大量实验表明，受力面积越小，压力越大，压力的作用效果越明显。 回顾旧知并 由于知识不足，引出压强 老师：现在老师想请同学们利用上节课所学的知识去判断一下，哪一组受力效果更明显？ 同学：B，更明显。 老师：老师用一个模型表示。 老师：如果我在A上加一块C，哪一组受力效果更明显？ 同学：难以判断……（议论纷纷） 老师：这位同学说的有道理，现在有两个变量了，上节课的控制变量法已经没法用了。但，其实在本章的第一节中我们遇到过类似的问题。我们当时利用比值法，去比较单位时间内通过的距离来判断速度的大小。 讲授新课： 得压强定义 现在再回到这个图，我给同学们两组数据，你们去判断一下哪组受力效果更明显？ 同学：左边的更明显。 老师：很好，不管同学们是用F/S还是S/F都能判断出左边的受力效果更明显。 那在科学中为了便于大家探讨，我们就规定在涉及两个变量的问题上，统一用F/S，同时确定了一个新的物理量：压强，用字母p表示。 所以压强的公式用字母表示为：p=F/S。 我们再看压强的单位。压力的单位是N，面积的单位是m2，所以压强的单位为N/ m2。 我们为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学上做的贡献，我们就用他的名字作为压强的单位。帕斯卡简称pa，符号用pa来表示，1pa= N/m2。 帕斯卡在1648年做了一个著名的裂桶实验，证明了液体的压强。下节课我们就要具体的学习这一内容，同学在下节课的探究中去找一下这个实验的模型。 根据比值法，得出压强定义 讲授新课： 感知压强 现在我们去感受一下这个pa单位的大小。书本上告诉我们一个例子，一个西瓜籽平放在桌面上，对桌面的压强约为20pa。 那我们在举一个例子，两个鸡蛋大概几牛？ 学生：1N。 老师：那我如果要把这个两个鸡蛋打破了做一个鸡蛋饼，那么它大概摊开多大面积，产生的压强才是1pa。 学生：1 m2。 老师：对，把这两个鸡蛋摊开在1