2.3 声学实验 研究声音的响度与什么因素有关 ---2022-2023学年浙教版科学七年级下册

声音的特性教学过程 一、【教学题目】 七年级下册 2.3 《耳和听觉》 授课主要内容：探究声音的响度与什么因素有关 二、【学情分析】 已有知识铺垫 七年级下册第二章的内容是“对环境的察觉”。在2.2这一节中已经探究了声音的产生原因——振动，对此，同学们已经建立了一部分的知识体系，为“声音的特性”授课打下了较为良好的基础。在知识结构上具有连贯性，能较为直接的顺承。 生活感知常态化 声音存在于生活的方方面面。学生对声音的特性之一“响度”具有初步的感性认识，对本章的学习内容具有直观性的感受。学生的具体形象思维对本节课知识的讲述有辅助作用。 实验兴趣盎然 本节课的重点是探究“影响响度大小的因素”，主要借助小组合作的方式贯穿课堂。据调查，在这一阶段，学生对动手实验抱有极高的热情，贴合学生兴趣发展的需要。 适应多媒体教学 本节课在教学过程中借助多媒体等新兴教学设备辅助教学。由于多媒体教学的普及，小学阶段甚至幼儿园阶段学生就开始接触多媒体教学，学生对此种教学教学方法具有适应性。学生因此种方式而走神的可能性大大减少。 三、【教学目标】 【知识与技能】 1. 了解声音的特性之一——响度。 2. 知道声音的响度跟发声体的振动幅度有关。 3. 培养学生科学探究的能力。 【过程与方法】 1. 通过做“响度与幅度有关的实验”，进一步了解物理学研究问题的方法。 2. 参与实验探究过程，形成实验探究的思维体系。 【情感态度和价值观】 1. 树立科学严谨的科学态度。 2. 激发科学兴趣。 3. 培养学生联系生活、生产和科学技术的意识。 4. 体会现实世界物体是丰富多彩的，培养学生更加热爱生活、热爱科学的品质。 四、【教学重难点】 【教学重点】 响度的概念及相关因素。 【教学难点】 探究影响响度的因素。 五、【教学方法】 讲授法 本次课堂主要的以讲授法贯穿始终。尽量运用生动、形象的语言来叙述或描述教学内容和学习的有关信息，如响度的定义；同时，教师对学生回答的问题加以解析、解释和论证，如引导学生说出“控制变量法”悟出“转换法”、如何科学的下实验结论；对本堂课所得出的结论进行系统的分析，如课堂小结部分。 讨论法 本课的重点“影响响度大小的因素”的实验探究主要采用小组讨论的方式，由学生围绕此目的相互研讨，最后每小组派一个代表回答此问题。 演示法 教师的在学生开始实验前进行了一个简单的定性实验引，使学生获得感性的认识，引发学生思考更为准确的实验设计方案。 实验法 本堂课的主体是学生自主开展实验探究“影响响度大小的因素”。 六、【教学准备】 音叉（256Hz、512Hz）、音叉槌、共鸣箱、铁架台、乒乓球、细线 七、【教学过程】 教学环节 师生互动 教学方法 达成目标 课堂导入1： 生活具体感知 老师： 同学们好，上课！上节课我们开启了声音的大门，了解到多彩的声音共具有3个特性，分别是：音调、响度和音色，并探究了影响音调的因素。这节课我们将继续探究声音的特性——响度！ 响度定义为：声音的大小。例如，在生活中我们会说：话筒音量调小一点，这个音量的大小指的就是响度的大小；再比如，我们说：说话声音小一点，别人还在睡觉呢，这个说话声音的大小，指的也是响度的大小。 讲授法 利用生活例子，让学生对响度有具体的感知。 课堂导入2： 提出问题并建立假设 老师： 那响度的大小与什么因素有关？我们先来思考这样一个问题：声音是由什么产生的？ 学生： 振动。 老师： 对！就是2.2这一节所学的振动。那就意味着声音的响度可能和物体振动的情况有关，那是振动的幅度还是振动的频率？ 学生： 频率！幅度！（不设限，两种答案都有可能） 老师： 那同学们的猜想到底对不对，我们还是要用实验：一锤定音！因为实验是检验真理的唯一标准。 我们先来探究第一个假设：声音的响度与物体振动的幅度有关。 讲授法 通过师生问题，引导学生自发的说出影响响度的因素。 探究过程1：控制变量法 老师： 在同学们的桌面上有两个音叉，请观察一下这两个音叉有什么不同？ 同学： 老师，两根音叉的大小不同。 老师： 对，这是最直观的不同，还有别的发现吗？(停顿，环视一周） 请同学在仔细观察一下，不仅用眼睛看也用手去触摸，特别注意一下音叉 “Y”的交界处。 学生： 老师，我发现这里有字！一个写着256Hz，一个写着512Hz。 老师：很好，观察的很到位！这两个数字代表了这两个音叉最本质的不同。 Hz是用来表示什么的单位？ 学生： 频率！ 老师： 对，这个数字代表了这根音叉振动时所能发出的频率大小。不管你用何种力度、敲在哪个位置，这根音叉振动时都只能维持在特定的频率。以老师手上的这根音叉为例：这里写着256Hz，说明这根音叉发出声音时，频率有且仅为256Hz。 那老师如果用同一根音叉进行试验，能体现