1.3 古代印度 教学设计 2023-2024学年统编版九年级历史上册

《第3课古代印度》教学设计 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本课学习分为三部分内容：古代印度河流域文明、森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教。“古代印度河 流域文明”部分讲述了古代印度的基本历史沿革，包括以哈拉帕和摩享佐·达罗为代表的早期文明、雅利安 人建立的奴隶制小国、孔雀王朝和孔雀王朝之后的古印度。随着雅利安人的入侵，印度逐渐形成种姓制度。 种姓制度的本质是保护上层种姓的特权地位。佛教的兴起适应了印度半岛逐渐走向统一的趋势，佛教既有反 对婆罗门特权的一面，也有维护奴隶主统治、麻痹人民的一面。 (二)学生情况分析 九年级学生已具备基本的时空观念和史料实证能力，平时对于印度也有所了解。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 1. 了解古代印度发展的基本线索。知道古代印度的种姓制度，并了解它对印度社会发展的深远影响。了解 佛教的创立及传播。通过对种姓制度的分析，提高历史理解和分析能力（素养目标：唯物史观、史料实 证)。 2. 通过木课学习提高从历史地图，文字材料中，提取历史信息的方法。（素养目标：时空观念、历史解释、 史料实证)。 了解古印度文明的主要成就，认识印巴次大陆辉煌的文明，感受先民的智慧。（素养目标：家国情怀） 教学重点和难点 (一》教学重点 种姓制度、佛教的产生及传播 (二)教学难点 对于种姓制度的认识 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第3课古代印度 一、古代印度河流域文明 二、森严的种姓制度 三、释迦牟尼创立佛教 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1 展示古印度经典《佛本生经》上的一个小故事。从而引 发学生对于种姓制度和古印度的好奇心，从而引入新 课。 导入新课 通过历史故事引发 学生的好奇心。 通过让学生观察两 1. 出示古代印度和今天印度的地图，了解古代印度的 幅地图，明白两者 地理位置，明白古代印度不等同于今天的印度。重 区别，提高学生识 点要明确古印度文明最早产生于印度河流域。 1. 阅读地图 图能力。 2 讲解古印度文明的代表性城市文明遗址哈拉帕和 让学生意识到人类 一、古代印度 摩亨佐达罗。（出示大量的遗址图片，让学生认识 历史是一部征服与 河流域文明 到早期古印度文明的灿烂) 被征服的历史。量 3. 公元前1500年，雅利安人通过北部的开伯尔山口， 2. 观察图片 然古印度文明成为 到印度河流域、恒河流域定居。推动古印度文明进 了失落的文明，但 去鼎盛时期一一孔雀王朝时期。介绍古印度的文明 其辉煌不会被时间 成就。（例如阿育王石柱：印章文字等） 所湮没。 提问：作为人口、外貌相差甚远的雅利安人应当如 通过阅读史料及问 何巩固自己的统治？ 带问题阅读教 题思考，提高学生 通过图片、教材及文字史料知道种姓制度的内容， 材和PPT图文 分析解决问题的能 并分析归纳种姓制度的特点。 二、森严的种 材料，归纳出 力 提问：种姓制度真的消失了吗？ 姓制度 答案。 展示图片，分析种姓制度对今天印度社会的影响。 带问题阅读教 材，归纳出答 案。 1.学生自主学习：知道佛教的创始人及佛教的教 带问题阅读教 增强学生阅读材 义及傥教的传播路线。 材，完成人物 料、探究问题的能 三、释迦牟尼 2.提问：国王为什么要扶植佛教？想想为什么佛 档案 力。 创立佛教 教能广泛传播？ 阅读教材，思 考问题 2