3.8 革命先行者孙中山 教学设计 2022-2023学年统编版八年级历史上册

《第8课革命先行者孙中山》教学设计 教学指导思想与理论依据 “问题情境”教学模式是一种以学生为主体学习方式。这一模式的基本思路是教师以教材为基础，依据课 程标准与学情将教材内容分解为问题链，结合事件所处的社会背景环境与相关史料创设情境，拉进学生与历 史之间的距离，体会在特定时空背景下的历史人物的行为逻辑与崇高精神品德，调动学习的积极性。 本课以孙中山早期革命活动为主线，结合先前所学近代晚清历史，以时间轴形式，展示孙中山早期革命 活动的社会背景。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 单元地位分析：本课位于部编版初中历史教科书八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的 建立》，属于中国近代史、中华民国史。一共有四课，本节课为此单元第一课。本单元以第二单元《近代化 早期探索与民族危机的加剧》的历史内容为背景，承接晚清救亡图存的斗争，代表着旧民主主义革命的高潮， 为下一单元共产党与新民主主义革命的兴起作铺垫。 课文内容分析：本课包括两个子目，“孙中山早年的革命活动”、“同盟会与三民主义”。两个子目分 别围绕孙中山的思想转变、革命活动与三民主义进行展开叙述。从孙中山的革命思想与实践中感悟其家国情 怀，理解其作为民主革命先行者的地位。 (二)学生情况分析 1.已知：学生虽然初次接受中国近代史教育，但学生对孙中山历史地位包括历史活动具有简单的了解， 对中华民国有简单的模糊认识。 2.未知：对于孙中山早期革命活动缺乏详细认识，对孙中山的三民主义思想与意义缺乏理解。 3.想知：思维较为活跃，具有一定的探究精神，对于孙中山的人物经历比较感兴趣。 4能知：通过历史情境的创设、材料的分析讲解、教师课堂上的释凝，学生能简单了解孙中山早期革命 活动，能够初步运用辩证法认识评价三民主义。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 能够在知道以孙中山为代表的革命党人进行的早期革命运动，并在相关史实的基础上，运用史料解释三 民主义的基本内容：（历史解释、史料实证） 2. 运用时间轴的形式，感受孙中山等早期革命党人进行革命的复杂的社会背景，感悟革命党人舍身忘死、 救国救民的精神品质，进而增强承担社会责任的意识。运用记录历史年代的基本方式，将正确的历史事件、 人物置于正确的时间与空间之中。（时空观念，家国情怀） 3.能够综合运用相关史料阐释三民主义的重要意义，并从近代中国社会性质与现实的角度理解三民主义的 局限性。（历史解释、唯物史观） 4.能够从孙中山的革命实践中感悟其敢为人先、与时俱进、百折不挠的精神，结合自身实际增强为实现中 华民族伟大复兴而奋斗的动力和决心。（家国情怀） 教学重点和难点 (一)教学重点 孙中山思想转变与早期革命活动。 (二)教学难点 三民主义思想内涵及其意义与局限性。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第8课革命先行者孙中山 一、 弃医从政救国之志 二、兴中同盟三民主义 三、志同道合共举革命 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 通过“由诗猜人”引入新课 猜一猜」 通过结合 纪念诗歌， 炳彪青史建奇勋，革命先行一伟人。 结合诗中人物评价与 大致了解 导入新课 叱吃风云除帝制，峥嵘岁月转韩坤。 历史史实，猜测纪念 孙中山的 三民而立崇高志，大道之行浩帝春。 的人物是谁。 革命功绩， 天下为公担重任，快决博爱永铭心。 朱克雄 调动学生 积极性。 结合具体内容思考，作老纪念的 定谁？ 革命先行者孙中山 1. 走进孙中山：少年立志 1回忆晚清发生的历 结合材料， 结合时间轴讲述孙中山少年生活的时代背景：孙中山出 史事件，思考孙中山 联系课内 生时值太平天国结束两年后，并且孙中山从小自诩“洪 从事革命前中国社会 外知识，学 秀全第二”，表现出其自小就不凡的志向。 存在的状况。 会提取材 【材料1】始见轮舟之奇，沧海之阔，自是有慕西 2.分析和解读图文材 料信息，概 学之心，穷天地之想。一孙中山：《孙中山全集》（第 料，感受孙中山少年 括及分析 1卷)，中华书局1981年版。 立志与两次思想转 问题能力 结合材料感受孙中山年少时便立下崇高的志向。 变。 2.第一次改变：医人？医国？ 结合时间轴，介绍孙中山学生时代的社会背景，孙中山 在澳门香港行医时，切身体会到政府腐朽无能，由此产 一、弃医从政 生思想的第一次转变。 救国之志 【材料2】孙中山说：“医术救人所济有限，其他 慈善事业亦然。若夫最大权力者，无如政治。政治之势 力，可为大善，亦能为大善。吾国人民之艰苦，皆不良 之政治为之。若救国救人，非锄去恶劣政府不可。” 一陈少白：《兴中会革命史要》 结合材料分析孙中山最终选择了怎样的道路？ 答：弃医从政 3.第二次转变：改良