4.19 北魏政治和北方民族大交融 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上册

《第19课北魏政治与北方民族大交融》教学设计 教学指导思想与理论依据 (一)基于大单元的教学理念，在本课的教学设计上明确以单元主题“三国两晋南北朝时期：政权分立与民 族交融”为指导思想。民族大交融的趋势是这一时期突出的特点，结合课文确定本课的重点在北魏孝文帝改 革的措施和意义上，难点则是通过北魏孝文帝改革理解民族的交往、交流、交融对中华民族发展的意义。 (二)基于“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在本课的教学设计上抓住“通过…，分析、概括、 列举、理解、掌握、感悟”的学习行为动词，来设计活动的目标和内容。并将课标的要求作为学生学习本课 的知识内容和活动设计载体，在课堂教学的演进中促进以“史料实证”途径为主线的各核心素养要素在课堂 中的落实。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 《北魏政治和北方民族大交融》为部编版《中国历史（七年级上册）》第四单元《三国两晋南北朝》第 19课内容。本单元的单元主题是：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融。在此单元主题的引领下对 本课进行深入分析：本课主要学习三块内容：第一目“淝水之战”，叙述了民族隔阂矛盾重重的北方一场以 少胜多的战役：第二目“北魏孝文帝改革”，叙述了在实现北方黄河流域统一的前提下顺应历史潮流开展的 一场汉化改革；第三目“北方地区的民族交融”，叙述了魏晋南北朝时期北方民族交融的表现及影响。其叙 写的基本逻辑是关于民族交融的“重要性一典型例子一一对中华民族（文明）的影响”，看似分散实则为 一体。三块内容通过前秦和北魏这两个少数民族政权对民族关系的不同处理措施及结果，突显出民族交融的 历史潮流，以及各民族共同促进了中华文明的兴荣发展。 (二)学生情况分析 本课授课对象为七年级学生，处于历史学科入门阶段的学生有着强烈的求知欲、好奇心：但在认知水平 上，由于知识储备不足，对三国两晋南北朝的政权更迭容易产生混淆，因此要帮助学生理清此时期的时空观 念。此外，因生活在汉族聚居地，学生对有关少数民族的知识比较生疏，缺乏深入了解：在理解民族的交往、 交流、交融对中华民族发展的意义上对学生来说有一定的难度。 因此，在授课过程中应适当地采用多样形式，生动形象地吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的 积极性，浸润家国情怀。 教学目标 (一)时空观念、历史解释：能用成语故事概述淝水之战的经过：通过分析淝水之战失败的原因理解民 族交融对国家统一的重要性： (二)史料实证、唯物史观：结合材料、在情境体验与探究中归纳孝文帝推行的汉化措施，认识顺应历 史潮流学习先进文化的重要性： (三)家国情怀：通过观看微课、观察文物，对比分析民族交融的表现及特点等。通过对民族交融概念 的学习理解，渗透中华文明是由汉族与各少数民族共同努力的成果。 教学重点和难点 (一)教学重点 淝水之战的基本史实：北魏孝文帝改革的背景、目的、措施和影响：北方民族交融的表现。 (二)教学难点 从北魏孝文帝改革、魏晋时期服饰舞蹈等交融表现理解民族交往、交流和交融能推动中华文明的发展。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 情境教学、启发式教学、合作式教学 板书设计 戎·融·荣·容 北魏政治与北方民族大交融 一、淝水岸边现兵戎一一民族交融的重要性 二、汉化改革促交融一一民族交融的典型例子 三、胡汉交融呈兴荣 民族交融的意义 四、以史为鉴承包容一 包容促进民族交融 教学过程 教学环节 教与学活动 设计意图 通过图片对比， 从“席地而坐” 到“垂足而坐” 的变化形成冲突 导入新课 战周 与疑惑，以激发 学生兴趣。顺势 引入本课以民族 师：观察图片，你发现了什么变化？ 交融为主题的学 猜猜这种变化跟什么因素有关？ 习。 生：图1、图2中的古人是跪坐在地上的：图3是坐在椅子上的。 师：古人从“席地而坐”到“垂足而坐”，发生这种改变其实这和我国“南 北朝时期”的民族交融有着很大的关系。这节课我们将走近这一时期来感 受民族交融的历史进程。 (一)时空定位 设计意图： 通过回顾旧知及 政权更迭示意图 的建构，帮助学 生理清魏晋南北 师：同学们，请▣顾旧学，将三国两晋南北朝政权更迭与并立示意图补充 朝时期的时空线 二、淝水岸边 完整。 索，为接下来的 现兵戎 学习奠定基础。 生：结合所学和地图，在教师引导下构建三国两晋南北朝政权更迭与并立 示意图 师：前秦与东晋之间又发生了什么故事呢？我们一起往下看。 (二)成语中的历史 设计意图： 通过学生讲述成 语故事，锻炼学 生的口头表达能 力。借成语故事 师：有没有同学能猜出图片中的成语？这些成语反映的是哪一历史事件？ 梳理淝水之战的 请讲述其经过、结果。 经过，增加历史 生：成语分别是投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳。讲述成语故事。 学习的趣味性。 (三)表格归纳