第4课 希腊城邦和亚历山大帝国（学历案）-【学历案】九年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第4课 希腊城邦和亚历山大帝国【学历案】 学校：台儿庄古城学校 设计者：刘娜 时间：2023年8月18日 导 读 本单元以“古代欧洲文明”为主题，有3课内容。本课《希腊城邦和亚历山大帝国》是单元第4课，本课内容按照时间发展的顺序,用三个篇章分别讲述了古希腊城邦地理环境和社会生活、雅典的民主政治、亚历山大帝国及其东征。公元前8世纪,古希腊出现了城邦国家,城邦居民分为公民和非公民,是统治与被统治关系；城邦中最强大的是斯巴达和雅典。雅典经过改革建立民主政体,到伯里克利时期,奴隶制民主政治达到鼎盛。亚历山大帝国是地跨欧亚非三洲的大帝国,促进了东西方文化的交汇。真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《世界历史》九年级上册第二单元第4课希腊城邦和亚历山大帝国 (1课时) 【课标要求】 知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦；了解亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。 【学习目标】 1.通过阅读教材和识读地图，准确说出希腊的地理范围和地形特点，认识到古希腊是欧洲文明的发祥地。 2.通过阅读教材和研读文本史料，简述雅典民主政治与伯里克利组主政时代的基本情况，分析雅典民主政治的进步性与局限性，培养学生的历史解释与语言表达素养，感悟世界文明的多样性。 3.阅读教材亚历山大东征示意图，分析亚历山大东征的侵略性与残酷性，体会亚历山大帝国对东西方文化交流的促进作用，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“希腊城邦”分解为：目标1“准确说出希腊的地理范围和地形特点，认识到古希腊是欧洲文明的发祥地。”，目标2“简述雅典民主政治与伯里克利组主政时代的基本情况，分析雅典民主政治的进步性与局限性，培养学生的历史解释与语言表达素养，感悟世界文明的多样性。”，将“亚历山大帝国”分解为：目标3“分析亚历山大东征的侵略性与残酷性，体会亚历山大帝国对东西方文化交流的促进作用，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。”。同时设计了行为条件“通过阅读教材和研读文本史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道古希腊是欧洲文明的发祥地以及亚历山大东征对于东西方文化交流的促进作用后，领会到世界文明的多样性，进而形成“多元一体”、“文化认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课内容包括古希腊城邦地理环境和社会生活、雅典的民主政治、亚历山大帝国及其东征三个方面，通过对这三部分内容的理解体会世界文明的多样性。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“从爱琴文明到希腊城邦—雅典民主政治与伯里克利—地跨三洲的亚历山大帝国”。 3.地理环境对希腊文明的影响和亚历山大东征的影响是本课的重点，正确评价希腊奴隶制民主的影响是本课的难点，通过任务一、任务三突出重点，通过任务二破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 希腊城邦 任务一：阅读教材第16页正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标1、2) 1.材料： 古代希腊示意图 阅读地图和教材内容，说出相关知识信息。(指向目标1) 范围： 地理环境： 特点： 影响： 2.材料1：据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口十分有限的弹丸小国，其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万人，另一大城邦雅典领土2500平方公里，人口20万-30万人。 ——齐世荣《世界史.古代卷》 材料2：城邦对外独立，对内享有完全的自主权。经济上，自给自足；政治上，互不隶属，它们都是独立的主权国家。 ——晏立农、马淑芹等编著《图说古希腊文明》 阅读课本并研读材料1和材料2，准确说出城邦出现的时间、代表、特点。(指向目标1) 时间： 代表： 特点： 第二篇章 雅典的民主政治 任务二：阅读教材第18页正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标2) 1.合作探究：阅读教材内容，简述雅典民主政治的发展历程。(指向目标2) 2.材料：公元前399年，三名雅典公民将苏格拉底告上法庭，罪名是不敬城邦之神、发明新神、腐蚀雅典青年。苏格拉底是雅典公民。据记载，他最后被雅典法庭以引进新神和腐蚀雅典青年思想的罪名判处死