第3课 古代印度（学历案）-【学历案】九年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第3课 古代印度 魏玉洁 【课题与课时】 人民教育出版社版《世界历史》九年级上册第1单元第3课古代印度 (1课时) 【课标要求】 初步了解原始社会时期的人类活动；通过种姓制度和佛教的创立，了解亚洲古代文明及其传播。 【学习目标】 1.通过阅读教材和识读地图，明确古印度的地理位置，了解古印度的文化更替，感受原始社会时期亚洲文明的多样性。 2.通过研读文本史料，简述种姓制度的等级关系，感受种姓制度对印度社会的深远影响。 3.阅读教材并浏览相关历史图片，掌握佛教创立的基本史实，对比中国历史上同时期的文化成果，培养比较、分析问题的能力，感受中华文化的源远流长，增强民族自豪感。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“初步了解原始社会时期的人类活动”分解为：目标1“明确古印度的地理位置，了解古印度的文化更替，感受原始社会时期亚洲文明的多样性”。将“通过种姓制度和佛教的创立，了解亚洲古代文明及其传播”分解为：目标2“简述种姓制度的等级关系，感受种姓制度对印度社会的深远影响”，目标3“掌握佛教创立的基本史实，对比中国历史上同时期的文化成果，培养比较、分析问题的能力，感受中华文化的源远流长，增强民族自豪感”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”、阅读教材，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养比较、分析问题的能力，感受中华文化的源远流长，增强民族自豪感”。促使学生形成“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从古代印度和流域文明、森严的种姓制度、释迦牟尼创立佛教三个方面介绍了古代印度。古印度是四大文明古国之一，文化灿烂，历史悠久。 2.种姓制度和佛教的创立是本课的重点和难点，通过任务二、任务三突出重点难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 一、导入新课 1.播放图片，呈现泰姬陵、印度舞蹈、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等。 2.你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？ 2、总结：印度是世界四大文明古国之一。公元前2500年至1500年之间创造了印度河文明，也是世界第二大人口大国，具有丰富的文化遗产和旅游资源。 【设计意图】激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。 二、讲授新课 任务一：自主学习教材10-11页内容，回答问题。（指向目标1） 1． 古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？ 2． 什么时间开始出现城市？ 3． 简述古印度文明更替。 【设计意图】发挥学生主体作用，通过小组合作了解文本概况。 任务二：阅读教材12-13页内容和下列教材，回答问题。（指向目标2） 材料：2019年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女 1． 该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？ 2． 该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？ 3． 该制度合理吗？其实质是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？ 4． 该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。 5.古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？ 6.分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？ 【设计意图】通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度。 任务三：阅读教材13页内容和下列材料，回答问题。（指向目标3） 材料：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界” （1） 我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？ （2） 该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？ （3） 该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？ 拓展：印度佛教产生并教流传于古印度，时间上大约在公元前6~5世纪时期。创始人为悉达多(公元前565~485)，母系族姓为乔达摩，释迦牟尼是佛教徒对他的尊称，意为"释迦族的圣人"。佛教兴起的时候正是印度奴隶制经济急剧发展的时期。当时印度次大陆社会经济发展极不平衡，大部分地区进入奴隶社会，但有的地方还保持着氏族公社的残余;在某些经济发达的地区，生产力已经有了很大的提高，农业是生产的主要形式，手工业已经从农业中分化出来;随着商品经济的发展，一批批以城镇为主的奴隶制国家开始建立起来。当时各国之间相互征伐，雅利安人等外来的部族和土著民族矛盾重重，阶级矛盾十分尖锐。 佛教在印度经历