3.1重组 DNA 技术的基本工具教学设计2022-2023学年高二下学期生物人教版选择性必修3

人教版(2019)选择性必修三生物技术与工程 第3章基因工程 第1节重组DNA技术的基本工具 一、教材分析 本节课选用的是人教版(2019)《选择性必修3：生物技术与工程》第 3章第1节：重组DNA技术的基本工具。本节主要介绍了DNA重组技术的 三种基本工具及其作用。教材内容较为抽象，为了更好的让学生理解DNA 重组技术的三种基本工具，教材提供了较多的教学素材。例如，通过图片 的展示，让抽象的语言在直观的插图中找到注释；通过模拟制作活动，让 学生在实际动手中形成正确认识：教材还采用了“资料卡”的形式，对特 别名词进行了诠释，扩展学生的知识面。本节内容是建立在必修1教材中 酶的作用和特性，必修2教材中DNA的结构、复制、表达等知识的基础上， 通过本节的学习可以帮助学生理解和掌握微观的分子工具，为后续学习 “基因工程的基本操作程序”、“基因工程的应用”等内容做好铺垫。 二、学情分析 本节课的授课对象是高二的学生，通过前面必修1和必修2的学习，学 生已经掌握了DNA的结构与复制、基因表达等相关知识，也具备了一定的信 息获取能力和归纳表达能力。现在转基因产品比较常见，也有一定的网络 热度，学生对转基因产品是有所耳闻的。但是对于转基因产品知何产生的， 用到什么工具，学生了解甚少，所以这会激发他们的学习兴趣和求知欲。 基因工程的内容较为抽象微观，学生理解起来比较难。教师可以通过借助 多媒体教学手段，创设教学情境和开展实践操作活动，充分调动学生的能 动性，促进学生对知识的掌握。 三、教学目标 1.阐明重组DNA技术需要三种基本工具及其作用。 2.掌握基因工程载体需要具备的条件。 3.认同基因工程的诞生和发展，离不开理论研究和技术创新，激发学生科 技强国的奋斗精神。 四、教学重点和难点 教学重点： 1.阐明重组DNA技术需要三种基本工具及其作用。 学习难点： 1.阐明重组DNA技术需要三种基本工具及其作用。 2.掌握基因工程载体需要具备的条件。 五、教学设计思路 采用问题驱动、小组讨论的策略，构建了三个学习任务：1.限制性核酸 内切酶--“分子手术刀”；2.DNA连接酶--“分子缝合针”；3.基因进入 受体细胞的载体-一“分子运输车”。每个学习任务完成后，组织学生进行 相关模拟制作活动：利用材料包里的剪刀、胶带、DNA序列和质粒图，通过 切割获取人胰岛素基因，让学生模拟体会限制酶的作用；通过将人胰岛素 基因插入相关序列中，让学生模拟体会DNA连接酶的作用；通过完善质粒 结构模式图并切割质粒，而后插入人胰岛素基因，得到重组质粒，来让学 生巩固载体结构和两种工具酶的作用。 通过问题驱动引导学生在思索中学习新知识：通过模拟活动来进行分子 工具的模拟操作使学生对基因工程的三种分子工具的认识形象化：通过小 组讨论，锻炼学生交流与合作的能力：通过质疑点拨及归纳交流引导学生 思考，归纳总结。具体设计思路如下： 视频导入：播放利用大肠杆菌生产人胰岛素的视频，提出问 题引发学生思考，从而引出基因工程的概念。 ↓ 分析基因工程概念：明确基因工程的目的、操作水平、原理 并提出问题：完成此精确过程需要哪些功能的分子工具？ ↓ 学习基因工程实现需要的三种“分子工具” 任务一：学习限制性核酸 任务二：学习DNA连 任务三：学习基因进入受体 内切酶-“分子手术刀” 接酶-“分子缝合针” 细胞的载体-“分子运输车” 7 模拟制作活动一：模拟限 模拟制作活动二：模拟 模拟制作活动三：完善质 制酶的作用 DNA连接酶的作用 粒结构并且构建重组质粒 儿L 通过开展模拟制作活动来巩固学生对三种分子工具的认识 六、教学过程 (一)、课堂导入 【视频引入】通过“利用大肠杆菌生产人胰岛素”的视频导入 视频结束后，让学生思考：天然大肠杆菌并不能合成人胰岛素，那么视频 中我们对大肠杆菌的什么物质进行了操作？这种操作的目的是什么？ 教师引导学生回答，并指出这种操作其实就是基因工程，从而引出基因工 程的定义。 教师带领学生共同学习基因工程的概念：明确基因工程的目的、操作水平、 原理和别名。 提出问题引发学生思考：为了完成操作，我们需要借助一些工具，而DNA 的直径只有2m,因此，我们需要的工具也不是普通的工具，而是“分子工 具”。要完成重组DNA这一精确过程，我们至少需要具有哪些功能的“分 子工具”来对DNA分子进行操作呢？ 学生进行回答：至少需要“切割、拼接、运输”三种功能的分子工具（板 书)。 过渡：那我们首先来学习第一种工具，执行“切割”功能的分子工具，是 我们形象的称之为“分子手术刀”的限制性内切核酸酶 (二)、新课讲授 【任务一】学习限制性内切核酸酶-一“分子手术刀” 阅读课本p71,思考并小组讨论以下问题串，驱动学生自主探究及小组 合作，完成学习任务 1.限制酶的主要来源？推测其作