第三单元整体教学设计-【大单元教学】2023-2024学年八年级语文上册名师备课系列（统编版）

统编初中语文八年级上册第三单元整体教学设计 【教材简析】 统编版初中语文八年级上册第三单元人文主题为“山水之美”，选编四篇课文、五首唐诗，《三峡》《与朱元思书》是单篇成课，短文两篇（《答谢中书书》和《记承天寺夜游》）是多篇成课，体裁上分属于文言文的日记、书信、散文。五首唐诗均属于近体诗中的律诗。 本单元写作主题是“学习描写景物”。学生可以通过学习四篇课文，模仿作者的观察方法和写作手法，从而进行自主创作。在观察方法方面，学生可以通过学习《三峡》《答谢中书书》，梳理景物的选取、观察的角度与特点的聚焦，模仿多方面观察景物的方式。在写作手法上，学生可以从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等角度赏析诗文独特的言语形式。在情景关系上，通过学习《记承天寺夜游》，了解知人论世的方法，体会融情入景的手法。最后，学生能学以致用，写出自己游历山水的经验，传达抒发自己独特的审美与情思。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四学段（7—9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”;同时，“文学阅读与创意表达”第四学段（7—9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7—9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、写作手法两个方面的内容。 【学情分析】 据平时观察了解、统计分析，初上八年级的学生学习能力的基本状况如下： 1.文言学习：绝大部分学生可以准确地通读全文，三分之二的学生有一定的文言文语感，能结合注释对本文内容进行翻译，但在存在词类活用、特殊句式等文言现象的地方，翻译不太顺畅。但对特殊文言现象缺乏敏锐的感知，在分析文言作品的写作手法上存在较大困难。 2.写作手法：大部分学生在写作手法的分析上，仅能从整体把握，无法从修辞、视角、感观等方面细致琢磨。 【单元学习目标】 一、语言目标（对接核心素养之“语文运用”） 1.通读课文，借助注释和工具书，梳理单元诗文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达： 2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感官、形态等方面品析表达效果。 二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”） 1.分析比较单元诗文选景的不同，梳理景物特点，培养对比思维和归纳思维。 2.从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等方面分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养归纳思维和想象能力。 3.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象能力。 三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”） 通过“绘制‘山水风月入画中’长卷”的整个学习过程，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，培养可以心灵、陶冶情操的审美趣味。 【单元学习任务】 核心任务 任务 学习活动 课时 课型 通过单元的整体学习，积累文言知识，感受自然之美，设计和绘制‘山水风月入画中’长卷 单元导读 活动一：明方向，知内容 活动二：读诗文，近山水 活动三：寻山水，标位置 1 单元导读课 第一课段： 游山水， 诵风月 1.巴东三峡行（活动一：初识三峡，活动二：细读三峡，活动三：美读三峡） 2.茅山行（活动一：走近茅山，活动二：细读茅山，活动三：美读茅山） 3.奇山异水富春行（活动一：走近奇山异水，活动二：译读奇山异水，活动三：美读奇山异水） 4.承天月夜行（活动一：初读月夜美景，活动二：细品月夜美景，活动三：美读悟“闲人”） 5.草木风月皆有情（活动一：美景寄情，活动二：知人论世，活动三：朗诵小达人） 6 基础过关课、精读赏析课 第二课段： 品山水， 赏风月 活动一：山川之美我来谈 活动二：网红景点我来设 活动三：穿越时空我来演 3 赏析拓展课