22四季之美助学案（教案）五年级上册语文统编版

第3课时 22.四季之美 助学案 学习任务（二）：寻找作品里的自然美 学习活动（二)：寻找四季里的独特美 课时目标： 1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等10个字，会写“黎明、红晕”等 13个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。 重点难点：借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。 活动一：导入新课，了解作者 1.教师导入：一年四季各有不同的特点，每个季节都有自己独特的美。你最喜欢哪一 个季节？为什么？ 预设1：我最喜欢春天，鸟语花香，万物复苏，到处都透着生机。 预设2：我最喜欢冬天，白雪覆盖下的世界实在是太美好了。 预设3：我最喜欢秋天，丰收的季节，瓜果飘香。 预设4：我最喜欢夏天，绿树成荫，荷塘清波。 师：这节课我们一起走近日本女作家清少纳言，看看她眼中的四季有着怎样独特的韵味。 教师板书课题(22四季之美)，学生齐读课题。 2.了解作者。 清少纳言（约966-约1025），日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一。清是姓， 少纳言是她的官职。她与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。随笔作品《枕草子》。 活动二：初读课文，整体感知 一、检查预习 1.师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情况，看 看这些词语你都认识吗？ 学生自读。指名领读。 2.交流识记生字方法和注意事项。 师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。 预设1：可以借助偏旁理解记忆：有“两点水”的字大多与寒冷相关，“凛测”是指“刺 骨的寒冷”。 预设2：可以联系上下文理解：“逸”指的是“安乐、安闲”。 预设3：可以结合成语理解：通过“心旷神怡”可知道“”是“愉快”的意思。“旷” 指的是心境开阔。 3.指名读课文，相机评价。 指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。 4.指导书写。 预设1：“黎”右上部分不要写成“勿”。 预设2：“黎、漆”下面不要写成“水”。 二、整体感知 请同学们快速默读课文，想一想课文主要写了什么内容？按什么顺序来写的？ 预设：本文按四季变化的顺序描写了一年四季中自己心目中最美好的景致。 活动三：品读课文，感受四季之美 一、精读第1自然段 1.提问交流，体会动态美。 教师引导学生自由读第1自然段，思考：本段主要写了什么景象？你能想象到什么画 面？ 预设：第1自然段描写了春天黎明时天空颜色的变化，使我们仿佛看到大自然这个魔 法师，先给天空染上微微的红晕，再给天空披上红紫红紫的彩云。 教师板书（春天黎明） 教师展示相关图片，帮助学生理解黎明时的天空和彩云的样子。 教师：第1自然段的第一句话为中心句。“鱼肚色”“红紫红紫”“泛”“飘”“一点儿 一点儿”“微微”，这种写法叫动态描写。这样的描写可以让我们联想到更加具体生动的画 面。 2.指导朗读。 教师点拨：朗读第1自然段时，总体节奏要舒缓，才能读出黎明时的安静。其中“ 点儿一点儿”要读得缓慢些，仿佛让人看到天空的颜色在一点儿一点儿地发生变化；“鱼 肚色的天空”“微微的红晕”可以读得柔和些，“微微的”红紫红紫”可适当重读，读出天 空彩云的变化。 学生自由朗读第1自然段，教师巡视指导。 教师小结：第1自然段按照时问顺序，侧重描写了天空颜色的变化，这种写法叫动态 描写。这样描写可以让我们联想到更加具体生动的画面。 3.指导学生借助图片，练习背诵。 教师引导：请同学们根据课件上的图片想象画面，进行背诵。 学生根据出示的图片背诵第1自然段。 二、精读第2自然段 1.品读感悟。 教师组织学生朗读第2自然段，思考：作者描写了夏天的几种夜晚之美？你是怎么看 出来的？ 教师板书（夏天夜晚）》 预设：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。从“明亮的月夜固然美” “漆黑漆黑的暗夜”“即使是蒙蒙细雨的夜晚”这几个句子看出来的。 教师引导：没错。“夏天最美是夜晚”是这一自然段的中心句，后面提到的三种就是 夏天的夜晚之美。 教师引导：请你试着写几个AABC式的词语。 示例： 念念不忘欣欣向荣斤斤计较 亭亭玉立愤愤不平息息相关 滔滔不绝跃跃欲试历历在目 教师展示翩翩起舞的萤火虫图片，请学生欣赏，感受夏夜的美。 教师进一步追问：你觉得作者最喜欢哪一种夏夜之美？你是怎么看出来的？ 预设1：从关联词语“固然”“也”“即使…也”，我看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。 预设2：从“这情景着实迷人”，可以看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。 预设3：作者最喜欢第三种夏夜，因为她描述得最详细。不仅写了夜晚时飘着的蒙蒙 细雨，还详细地描写了那一只两只的萤火虫带着朦胧的微光。 2.指导朗读。 教师指导：本段要用柔和的语气朗读，营造出夏夜静谧的氛围：通过强调“固然”也” “即