第5课《秋天的怀念》（同步课件）-2023-2024学年七年级语文上册同步精品课堂（统编版）

秋天的怀念 作者：史铁生 第一课时 人教版 夯实字词 注 音 瘫痪（ ） 暴躁（ ） 侍弄（ ） 整宿（ ） 憔悴（ ） 絮絮叨叨（ ） 憔悴： 烂漫： 喜出望外： 絮絮叨叨： tān huàn bào zào shì nòng zhěng xiǔ qiáo cuì xùxùdāodāo 黄瘦，脸色不好。 色彩鲜艳、明亮。 出乎意料的高兴。 说话啰嗦。 释 义 新课导入 中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。 新课导入 我们将举办一场以“感悟亲情·珍爱生命”为主题的读书朗读会。 有同学想把史铁生的《秋天的怀念》录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇文章应该怎么读呢？ 学习任务一：确定感情基调 感情基调： 是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。 朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 首先我们感知文章内容，确定《秋天的怀念》的感情基调。 学习任务一：确定感情基调 （一）感知文章内容： 示例： 1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。 3—4：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。 5—6：母亲溘然长逝，我悔恨不已。 7：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。 学习任务一：确定感情基调 全文的感情基调：深沉、 忧伤。 朗读建议：多抑少扬，多停少连。 朗读第一段 学习任务二：图示情感起伏和节奏变化 节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。 节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。 示例： 1段 愤怒 （扬、急） 2段 愧疚 （抑、缓） 学习任务二：图示情感起伏和节奏变化 思考：作者的情感为什么会有这样的起伏呢？ 1段 愤怒 （扬、急） 2段 愧疚 （抑、缓） 3段 4段 5段 6段 7段 轻松（扬、稍急） 遗憾、悔恨 （抑、缓） 积极（扬、缓） 学习任务三：分析母亲形象 选择文中你感受最深的一段文字，圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情地朗读。 示例： 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。 窗外的树叶在唰唰啦啦的飘落，自古逢秋悲寂寥，随风而逝的落叶会不会引起儿子的悲观情绪？母亲敏锐的感觉到了，他走了进来，挡在窗前，挡在了我和落叶之间，转移了我的视线，写出了母亲的细心和体贴。“挡”重读。 学习任务三：分析母亲形象 选择文中你感受最深的一段文字，圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情地朗读。 示例： 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。 “北海的菊花开了，我推着你去看看”语气很柔和，读的时候要读出商量的语气，从中也可以看出被我多次拒绝后母亲说话时的小心翼翼。他那憔悴的面容既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示儿子残疾又绝望的状态，对母亲心理的折磨，但母亲依然现出央求般的神色，表达了屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。读来令人心酸不已。 学习任务三：分析母亲形象 “她高兴的一会儿坐下，一会儿站起”，儿子终于答应要走出家门了，去看菊花了，这说明儿子的内心已经发生了微妙的变化，想要积极的生活了。母亲敏锐的捕捉到了这样的信息，激动难耐，喜出望外，以至于一时手足无措。 面对儿子的差脾气，母亲是笑，是坐在我身边，是絮絮叨叨的讲我小时候的故事，从中也可以看出母亲对儿子的宽容和理解，和儿子一起回忆儿时美好的故事，希望尽最大的可能唤起儿子对生活的希望。 示例： 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路