6 将相和（教学设计）统编版语文五年级上册

部编版五年级语文上册6 将相和 教学目标: 1、认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“相、强、划”，会写“召、臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。 3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。 4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。 教学重难点： 1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。 2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。 3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头表达能力。 教学过程：   一、游戏体验，学习速读策略         1.参与游戏（利用多媒体由易到难闪现词语或句子，比一比看谁记得多）。 ​ 2.畅谈体验：怎样才能记得多？ 预设：不要一个字一个字地看，要一眼扫过去，尽可能多地看到词语或句子；眼珠要快速移动；要集中注意力…… 3.知晓策略：你们说的正是咱们这节课要学习的新的速读策略——尽量连词成句地读。 二、整体感知，体验速读策略 （一）计时速读，整体感知 阅读提示： 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。边读边想：课文为什么叫“将相和”？ 1.读了课文，你知道课文为什么叫“将相和”了吗？ 2.交流速读体会。 预设1关于新策略：一眼要尽可能多地看到词语或句子；要连词成句地读，不要一个字一个字地读…… 预设2关于旧策略：“鼓瑟”这个词语我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。教师相机板书，并追问：说一说你在阅读时跳过了哪些暂时不懂的词语？ （学生有可能会提出不明白“鼓瑟、击缶、上大夫、上卿、门客、完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思） 3.小结：连词成句地读、不停读、不回读，可以提高默读速读，同时也可以迅速捕捉到主要的内容。 4.自评星级（在相应的星级上画√；关注阅读时间） ​ 【设计意图：畅谈速读体会的过程，既可以加深学生对“尽量连词成句地读”的速读策略，又可以巩固“集中注意力、不停读、不回读”策略，巧妙地将两种策略融合运用；通过自评星级，有效增强学生速读的意识。】 导语：把这些词语放进课文中静心默读，或许能找到答案。 （二）静心默读，寻找答案 1.静心默读。 2.集体交流：读了课文，你知道了哪些词语的意思？ 预设1：学生能依据上下文大致猜出“鼓瑟”“击缶”是演奏某种乐器；“上大夫”“上卿”是官职名称。教师出示图片及文字资料印证其猜测。 预设2：学生能依据上下文大致猜出“门客”指的是某一类人，但不清楚具体是什么人。教师出示资料，请学生用“尽量连词成句地读”的速读策略快速默读，并从中寻找答案。 门客作为贵族地位和财富的象征最早出现于春秋时期，那时的养客之风盛行。每一个诸侯国的公族子弟都有着大批的门客，如楚国的春申君，赵国的平原君，魏国的信陵君，齐国的孟尝君等。就是在古代达官贵人家中养的一些人，有的是具有真才实学，能在关键时刻替主人办事的，但是也有一些是徒有虚名，骗吃骗喝的。他们的身份和家奴是不同的，平时没有固定的工作，不必干杂役，照样吃喝领工资。只是主人需要他们办什么事时，才跟他们安排工作。养门客最盛行是在战国时期，战国四公子就以养门客而著称。 （三）限时速读，讲好故事 阅读提示： 限时5分钟默读课文。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。边读边想：课文围绕“将相和”写了哪几个故事？讲讲你最喜欢的故事。 1.讲讲喜欢的故事 （1）课文围绕“将相和”写了哪几个故事？（相机板书：完璧归赵 渑池会面 负荆请罪） （2）指名讲故事，其他同学边听边看，比比谁细节记得准。（借助pad检测，讲一个检测一个） 【完璧归赵】 ①《将相和》的故事发生在：（ ） A.春秋 B.战国 C.秦朝 ②秦王在信中说愿意拿（ ）座城换和氏璧。 A.五 B. 十 C.十五 ③蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小（ ），让我指给您看。” A.毛病 B.裂痕 C.瑕疵 ④蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做（ ）。 A.上卿 B.上大夫 C.上士 【渑池会面】 ①渑池会上，蔺相如要求秦王：（ ） A.击缶 B.鼓瑟 C.唱歌 ②廉颇带着军队送他们到（ ）。 A.秦国 B.边境 C.宫门外 ③渑池会上，秦王（ ）次拒绝蔺相的要求。 A.一次 B.两次 C.三次 ④蔺相如渑池会上又立了功，赵王封他做（ ）。 A.上卿 B.上大夫 C.上士 【负荆请罪】 ①蔺相如听说廉颇不服气，想要让自己下不来台，就（ ）不上朝。 A.故意 B.请假 C.请病假 ②“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是：（ ） A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对手下人说的 C.蔺相如对赵王说的 ①讲故事 ②说细节 2.说说主要的内容 （1）作者是怎