9《猎人海力布》（教学设计）统编版语文五年级上册

小学语文五年组上册《猎人海力布》教学设计 【教学目标】 1．通读四篇文章，了解课文的主要内容，用思维导图的方式进行概括。 2．细读课文，整合片段，学习作者通过语言、动作和神态的描写突出人物品质的方法。 3．在求同求异中建立民间故事的文体特点。 【教学重点】细读课文，整合片段，学习作者通过语言、动作和神态的描写突出人物品质的方法。 【教学难点】较长的文章速读课文，快速收集和整理信息的能力。 【教学准备】多媒体课件。 【教学设想】本节课，我将改变以前一篇带多篇的学习方式，而是通过课前预习，通过思维导图的方式进行概括课文主要内容。然后同时学习四篇文章，在速读中进行快速收集和整理信息，找到四篇文章都是通过哪些描写来凸显什么的什么品质，接下来就是学生的学习汇报，在分享中达到知识共享的目的。最后就是找四篇文章的相同点和不同点，在求同求异中建立民间故事的文体特点。 【教学过程】 板块一 回顾“救蛇得宝”，回忆复述故事 师 :同 学 们 ，这 节 课 我 们 继 续 学 习 民 间 故 事《 猎 人 海力布》。一起读读课题。 生:(齐)《猎人海力布》。  师:通过上节课的学习，我们知道课文围绕海力布写了几件事情?  生:两件。 师 :谁 能 用 几 句 话 简 单 复 述 一 下 这 两 个故事?(板书:复述) 生:救白蛇，得宝石;救乡亲，变石头。 师 :提 醒 你 ，可 以 用 上“ 谁 ，做 了 什 么 ， 结果怎样”的句式来说，再试一试。 生:海力布救了小白蛇，得到了龙王 的宝石;海力布救了乡亲们，变成了一块 石头。 师:几句话就把故事说完整了，真了 不起! 师:上节课，我们重点品读了海力布 救白蛇、得宝石的部分。谁能把这个部分 详细地给大家讲一讲? 生 :有 一 天 ，海 力 布 在 打 猎 ，看 见 一 只 小白蛇在呼救，他救下了小白蛇。小白蛇 想报答他，海力布便要了龙王嘴里的那颗 宝石。只要把宝石含在嘴里，海力布就可 以听懂各种动物说的话。但动物说的话只 能 自 己 知 道 ，不 能 告 诉 别 人 ，否 则 ，海 力 布 就会变成一块石头。 师:你讲得很生动，如果能加上动作 和自己的想象，就可以把故事讲得更好。 谁再来试试? (生加入表情动作再讲一遍)  师:透过这个故事，你们看到了一个怎样的海力布呢?  生:我看到了一个无私奉献的海力布。  生:我看到了一个乐于助人的海力布。  生:我看到了一个舍己为人的海力布。  师:如此乐于助人的海力布听到鸟儿说，这里山洪要爆发，会淹没村庄。他会怎 么劝说乡亲们呢? 【 课 堂 观 察 :第 一 课 时 ，学 生 已 经 学 会 抓住关键词语简要复述故事，并学习了详 细复述“救蛇得宝”的部分。导入时通过回 忆简要复述和详细复述的方法，学生初步 认识了海力布的形象特点，并为学习创造 性复述做好了铺垫。】 板块二 深研“三次劝说”， 体悟人物品质 师:请同学们默读课文第 8、 第 9 两个自然段，一边读一边画出 海力布劝说乡亲们的句子，想一想 他每一次劝的时候心情如何，可以 把自己的想法简要地写在旁边。 ( 生 默 读 、批 注 。 )  师:海力布第一次是怎么劝的? (生朗读后师出示:他急忙跑 回家对大家说:“咱们赶快搬到别 处去吧!这个地方不能住了!”) 师:你读出了海力布怎样的心情? 生:他很焦急 。 师 :( 板 书 : 焦 急 ) 从 哪 里 读 出 来的? 生 : 我 从 “ 赶 快 ”“ 急 忙 跑 ” 两 个 词语读出了当时的海力布非常焦 急，甚至都跑了起来。 师:一个跑的动作就能让你有 这么多的想法，你真会读书!请你 来劝一劝乡亲们吧。 (生读) 师:如果语速再急促一些，就更显得焦急了，再试试。 (生读出气喘吁吁的样子) 师:除了关注文字，我们还可 以关注标点。是一个感叹号吗?连 续两个感叹号说明了什么? 生:语气很强烈。 师:请你来劝 。 (生读) 师 :海 力 布 如 此 焦 急 ，可 是 ，乡 亲们谁都—— 生:不相信。 师 :( 板 书 : 不 信 ) 哪 个 同 学 来 读一读?(出示:大家听了感到很奇 怪，住得好好的，为什么要搬家呢? 尽管海力布焦急地催促大家，可是 谁也不相信他。) (生读) 师 :( 采 访 ) 这 位 小 姑 娘 ， 你 为什么感到奇怪呀?  生:我们在这儿住得好好的，为什么要搬家呢？ 师：这位老爷爷，您为什么不相信海力布呢？ 生：我们都在这儿住了几十年了,怎么能说搬就搬呢？也不告诉我们理由。 师：乡亲们都不相信,海力布只能接着劝。第二次他是怎么劝的呢？心情如何？ （生回答后师出示：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！” 师：同样是焦急的心情，能否把第一次和第二次劝说