第二课 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

建构以“意象”为核心的诗歌读写策略 ——统编版高中语文必修上册第一单元第二课教学设计 高中语文教材必修上册第一单元第二课是四首现代诗。其中，《立在地球边上放号》与《红烛》为精读课文，《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》为自读课文。从四首诗的内在联系来看，在价值上符合“青春”这一单元话题，但在内容上却展现出时间跨度大、文学史意义大、中外联系等特点，应当说课堂组织难度较大。经过取舍，本设计以“意象”为切入点，利用《立在地球边上放号》讲解意象解读方法，同时设置与《天狗》的对读丰富学生对郭沫若诗歌及其情感的认识；利用《红烛》讲解意象和象征手法的关系，体会其中隐喻的特点；将《峨日朵雪峰之侧》作为学生自主探究学习的文本；将《致云雀》作为学生合作探究学习的文本，实际体验运用意象解读诗歌的方法；最后，设计“青春之歌”诗歌创作活动，将阅读教学中的写作技巧加以落实。整套设计试图体现自主合作探究学习、读写转化、对比阅读法、朗读体验法等课程改革的理念与方法。 一、教学目标 （一）目标展示 1. 通过《立在地球边上放号》一诗的讲解，带领学生建构利用“意象”解读诗歌的方法，同时提高学生的朗读能力； 2. 通过《红烛》一诗的讲解，深化学生对“象征”手法的认识和对诗歌行文逻辑的理解； 3. 通过学生自主讲解《峨日朵雪峰之侧》和小组合作讲解《致云雀》，锻炼学生搜集和处理信息的能力和语言表达的能力，实现意象解读法的应用和转化。并通过相互评价，促进学生思辨性思维的发展； 4. 通过“青春之歌”诗歌的创作，提高学生的语言表达能力，建构读写转化的经验。 （二）目标说明 《普通高中语文课程标准》的“文学阅读与写作”学习任务群指出：“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。”对于诗歌阅读教学来说，语言、构思、形象、意蕴、情感等都是重要的方面，但教师却不能在课堂上简单地逐一分析，否则这节课会成为一堂支离破碎的语文课。而教材的“单元导语”部分指出：“理解诗歌运用意象抒发情感的手法，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品。”这就是重要的提示：诗歌阅读可以从“意象”切入，贯通内容、形式、情感。教师要做的，就是设计一套“意象”解读的方法，帮助学生建构诗歌阅读的经验。与此同时，如何让学生真正参与课堂也是重要的问题。教材的“学习提示”部分指出：“要多借助朗读，理清诗歌的情感脉络，把握意象的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用。”也就是说，可以借助朗读法来帮助学生参与和建构课堂。以上，就是本设计目标的重要来源。 二、教学过程 因群文阅读需要的时间较长，而四首诗歌本身的跨度又很大，考虑到时间因素，本设计采取“课段”的方式进行。共包含四个课段，课段内分为不同的课时，课段之间基本为逐级递进的关系，同时分别对应四个教学目标。 课段一：诗歌意象初探：《立在地球边上放号》讲解 （一）文本分析 《立在地球边上放号》是郭沫若于1919年9月至10月创作的一首现代新诗。当时他身处日本，对于祖国新文化运动提倡的白话新诗，一方面是充满热情的，正如他自己所说：“当我接近惠特曼的《草叶集》的时候，正是五四运动发动的那一年，个人的郁积、民族的郁积，在这时找到了喷火口，也找出了喷火的方式，我在那时差不多是狂了。”另一方面，他又发现国内的新诗“真真正正是白话，是分行写出的白话，其中有‘我们喊了出来，我们做得出去’那样的辞句，我看了也委实吃了一惊。那样就是白话诗吗？我在心里怀疑着，但这怀疑却唤起了我的胆量。我便把我的旧作抄了两首寄去。一首就是《鹭筠》一首是《抱和儿在博多湾海浴》。”也就是说，一方面郭对新文化运动提倡白话新诗持肯定态度，另一方面又对那些纯口语的诗作感到震惊，也正因自己身处日本留学，与国内的新诗创作“脱轨”，才有了《女神》这样的原创性和个人气质十分鲜明的作品。 从形象的选取来看，郭在诗中主要描写的是眼前景：白云、天空、太平洋、洪涛，当然，还掺杂了联想的产物和新奇的形象，例如北冰洋和地球。再从形象的分布来看，全诗共七行，每一行都有一种主要形象。例如首行是“白云”，第二行是“晴景”，第三行是“太平洋”，第四行是“洪涛”，后面三行可以看作是“力（洪涛之力）”。其他的形象，只是为这些主要形象做修饰的。除了形象与形象之间的修饰关系，主要形象还受到了其他形容词的修饰，例如“无数的”“壮丽的”“无限的”“全身的”“滚滚的”等等，这些修饰词的运用，丰富了这些形象的内涵，带来了一种“宏大壮阔”的感觉，同时也寄寓了作者的感情。总之，这些被修饰的主要形象，就是解读课文要抓住的意象。 意象和意象之间，必须按一定的行文逻辑行进排列组合，才能构成意境。这首诗体量较小，行文逻辑反而不易把握。本诗其实是利用“我”的视角，把“立在地球边上”看到的东西，记录了下来。可