第3课《雨的四季》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《 雨的四季》教学设计 一、教学目标与学习要素 1.把握文章内容，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。 2.读出感情基调和层次变化，进一步掌握重音和停连。 3.从观察角度等方面总结本文写作特点。 1.梳理文脉，分析四季的雨的不同特点。 2.读出感情基调和层次变化，进一步掌握重音和停连的朗读技巧。 3.总结写作特点。 二、学习建议 《雨的四季》一文的主要内容是通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨描写得可感可触，给人以亲切可爱之感。文章用诗一般的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的赞美、喜爱和对生命与自然的热爱、赞美。 课文行文思路清晰自然，抓住春天景物的色彩、情态，调动不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度，运用比喻、拟人等多种修辞手法，为读者展现了四幅美丽的雨景图，描绘了春雨的美丽、娇媚;夏雨的热烈、粗犷;秋雨的端庄、沉静;冬雨的自然、平静。 作者先用总领句“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”直抒胸臆，接着以时间为顺序，依次描绘了春夏秋冬四季不同的雨景之美，最后再用一个抒情句“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”直抒胸臆，总结全文，表达对四季的雨的赞美之情。总分总的结构使得文章层次清晰、结构严谨。 本文是一篇自读课，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。通过对《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一部分写景的手法，能够在教师的引导下进行赏析品读，但还不具备独立阅读赏析的能力，需要教师进一步指导和训练。 文章的首尾部分和中间部分的抒情方式不一样，所以要继续运用朗读去体会两种不同的情感流露方式，进而体会作者对雨的情感的升华。 三、教学过程 今天我们要一起学习刘湛秋先生的一篇美文《雨的四季》。雨是我们日常生活中常见的自然现象，不知道同学们有没有细心地观察过雨。 出示关于雨的图片，请每个同学说说喜欢哪一幅，并说明喜欢的理由。 学生选择图片并阐释理由。 教师总结:原来，雨在摄影师的镜头下是如此的美丽，雨就像是一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出动听的旋律。在文学家的笔下，雨又是一个怎样的形象？接下来，我们一起走进被誉为“中国抒情诗之王”的刘湛秋先生的美文《雨的四季》，去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。 ▲活动设计一:整体感知，初感雨趣 以自己喜欢的方式朗读文章的第2-5段，感受四季雨不同的形象和特点。要求:一边朗读，一边在文章空白处做好旁批或者在原文中做好圈点笔记，用几个形容词概括四季不同的特点和形象。 1.学生一边朗读，一边做笔记;教师巡视。 2.在黑板上分出四块区域:春、夏、秋、冬，一个小组负责一个季节，小组组员上讲台板书某个季节雨的形象和特点，并说明理由。当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充。 板书示例: 春雨 --清新、润泽、甜美 夏雨 热烈、粗犷、奔放 --自然、平静、纯洁 （学生如果有另外的词语概括，只要言之有理也可） ▲活动设计二:赏析朗读，交流雨声 1.给例子，学方法。 例:这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。 教师示范朗读，学生思考:怎样读才能很好地演绎这句话？ 引导:了解句子的内容和其中的情感;恰当地运用朗读的技巧:重音、停连。解读:这句话描写的是春雨到来给大地带来的生机，大地变美了，小草苏醒了，句中运用了拟人的手法和象声词，写出了作者对于春雨到来的喜悦，所以我们朗读时要做这样的朗读处理: 这时，整个大地是美丽的。小草~似乎像~苏的蚯蚓一样翻动，发出一种“春天才能听到的沙沙声。 2.选句子，用方法。 （1）要求每个学生从描写四个季节雨景的语段中选择一个进行朗读，按照学生的选择分好小组（四组）。 （2）以同桌为单位，从已选的段落中选择一个句子进行朗读处理，要求用到重音和停顿的朗读技巧。按照所给例子中用到的停连和重音符号，在文章中做好标记。 （3）同桌两人一起演绎自己选择的句子，其他组的组员对其朗读进行评价。 评价的方向:有没有读出情感？朗读重音和停连处理是否到位？ 示例: 每一棵树~仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂*也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着*一层绿茵茵的波浪。 一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草净先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。 成熟的庄稼等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果~也希望最后的晒甜。 而近处池里的油菜，经这冬雨~一洗，甚至~忘记了严冬。 3.共合作，共朗读。 整个小组以朗读者的身份，演绎自己小组所选的段落。可以全组共同朗读一 段，也可以分句子合作朗读或