第四单元教材解读（素材）统编版语文五年级上册

部编版五年级语文上册第四单元教材解读 一、单元教材分析 本单元围绕人文主题“家国情怀”,教材安排了《古诗三首》、《少年中国说(节选)》、《圆明园的毁灭》、《小岛》四篇课文及“习作”“语文园地”等内容。 《古诗三首》包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，写的都是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国威的强烈渴望，《题临安邸》在忧国忧民的心境下，表达了对统治者安于现状、不思进取的强烈不满。《少年中国说》一文节选自梁启超的政论文《少年中国说》，节选的这几个自然段，淋漓尽致地表达了梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》表面是表达对圆明园被毁灭的无比痛惜，实际激发的是读者对侵略者野蛮行径的痛恨。《小岛》是一篇小小说，写了一位将军到一座小岛视察，亲眼见证了岛上的战士们在艰苦的条件下，怎样将对祖国的挚爱融进日常守岛生活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。除此之外，还在“阅读链接”中选编了闻一多的《七子之歌（节选）》。 本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”《古诗三首、少年中国说(节选)》、《圆明园的毁灭》的课后习题均有涉及。《小岛》导读提示“结合资料,了解我国守岛部队的生活,说说你对课文最后一个自然段的理解”,是对这一语文要素的运用。因此,“查找资料”这一要素要围绕“查什么“怎么查”“如何整理”等要点进行。 关于“查什么”,《古诗三首》侧重查三位诗人当时的生活背景；《少年中国说（节选）》主要查梁启超的生平、当时中国的历史背景；《圆明园的毁灭》则要查昔日的圆明园是什么样子的,被谁毁灭了,为什么被毁灭；《小岛》主要了解我国海防战士的生活。 关于“怎么查”,可以上网查,可以阅读教材中的“阅读链接”、“语文主题学习图书等。 关于如何整理”,在第二单元阅读策略“学习提高阅读速度的方法”中已经学习过,即“一边读一边想,抓住关键词句,及时捕捉有用的信息在这个单元里,是对这些知识的进一步实践和应用。 本单元的课文充满浓浓的爱国之情,怎样将这种充沛的感情读出来?在“语文园地”的“交流平台”中有几点提示,告诉我们可以借助资料了解写作背景,从而更深入地理解课文蕴含的情感；可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识:还可以通过朗读,把课文中丰富的情感表现出来,教学时将这些方法落实到具体的教学活动中。《示儿》的课后习题要求“有感情地朗读课文”；《少年中国说(节选)》课后习题要求“正确流利地朗读课文,做到连贯而有气势”:《明园的毁灭》课后习题要求“反复朗读,读出情感的变化。” 本单元的习作要求是“学习列提纲,分段叙述”。可借助《圆明园的毁灭》板书让学生初步感知什么是提纲:习作部分先以“二十年后的家乡”为例让学生认识提纲，接着让学生学习列提纲的方法。很显然，“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。 “列提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践，例如，三年级下册第八单元就有借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述课文内容的练习。其二，阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似的方法策略。本单元中的《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文思路。由此看来，习作既有其相对独立的训练目标和序列，也在某些方面可以针对性地用好读写结合策略。   部编版教材习作目标的序列性是比较清晰的，“学习列提纲，分段叙述”是一个承前启后的训练目标。三年级下册第四单元的习作是“我做了一项小实验”，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；四年级上册的习作单元，目标就是“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理明白事情“起因、经过、结果”，再有条理地叙述；四年级下册第四单元、第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。到了五年级的这一单元，明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。“列提纲”既使得习作整体思路清晰，又确保了作文结构合理，在以后的习作中，要不断渗透和运用这一方法策略，使其成为学生作文构思的常用方法，进而达到熟练运用的目的。六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”，就再次明确提出运用“列提纲”的方法进行细致的、有层次的构思。教学中，教师做到思前想后，明晰具体习作目标的序列性，是学生习作能力一步一个脚印、阶梯型提升的重要保障。