1《沁园春 长沙》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《沁园春▪长沙》教学设计 一、设计意图 1.用大问题统领全课。 2.指归于语文能力养成的情境性语文活动。 3.体现词尤其是毛泽东词的文体特征。 二、教学目标 1.体验词中所洋溢的豪迈的青春激情。 2.培养经由语言赏析、学习诗词特质的能力。（重点） 3.诗词比较阅读能力的培养。（难点） 三、教学时数：两课时 四、内容安排： （一）第一课时主要研读赏析《沁园春▪长沙》； （二）第二课时引入 《水调歌头·游泳》，比较阅读； 五、教学过程：                               第一课时 （一）课堂引入 谈话：同学们，大家在九年义务段学习中，已经见识、背诵了不少诗词。那么，我们说说看，到底什么是诗词的特质？ 提供两份材料： 1.从来凤凰爱麒麟，阿哥阿妹结同心；哪个先上黄泉路，望乡台上喊三声。 2.阿哥阿妹爱得深，明天登记去结婚；已经说定心不变，哪个变心不是人。 （二）课堂展开 1.预热环节 每人自己读一遍，然后集体朗读一遍。 2.文本研习 第一环节：研读讨论上阙。 （1）哪些方面体现了词的特质？ 提示：看万山红遍——看满山红了，看万山黄叶   层林尽染——山林尽染，层林赤染，层林红变   漫江碧透——满江碧透，漫江碧水   鹰击长空——鹰飞长空，鹰翔长空，鹰击苍空，鹰击天空，鹰击太空    鱼翔浅底——鱼游浅底，鱼翔水底，鱼翔水里【以上内容破折号后为拟替换的字，“调有定格，句有定数，字有定声”——此处并未考虑“字有定声”的因素】【明确：学生比较讨论，鼓励各抒己见。教师可引导学生合理联想拓展。 比如，“鱼翔浅底”与“树头鱼可数”比照，体会“诗家语”的独特表意魅力。】 （2）有人说，“万类霜天竞自由”在这里有很重要的作用，你觉得呢？理由是什么？这里的“竞”字，字典上有以下两种解释（PPT展示），你觉得哪一种更加合适？为什么？结合“看”所领起的前面的全部句子，考虑，这句话作者要表达什么意境？ 【大千世界，林林总总，宇宙万物均以其不同的生命形式和姿态，万物并兢而不相害，主动地展示其生命的自由，显示其独特的生存价值】 （3）以上景色为作者独立寒秋所见及所感。那么，为什么作者要写“独立”寒秋，而非“伫立”、“站立”寒秋，或者独立“深秋”？ 你觉得“独立”之“独”所创造的意境与下面那一项最接近？ A.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 B.独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。 C.墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 D.万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。  第二环节：研读讨论下阙。 （4）如果说上阙写“独立寒秋”之所见所感，那么，下阙是写什么？请同学们从词句中概括提炼一个短语，与“独立寒秋”在内容和形式上相对。 【最适宜的应该是“怅问天地”。如果学生提出“谁主沉浮”“浪遏飞舟”或“怅问大地”，都应该与学生讨论，讲出道理来。】 （5）“恰”所领起的7句，如果分成三个句子群，它们的位置能够更换吗？为什么？且每一组句子群里，前后两句是否可以互换？为什么？ ①恰同学少年，风华正茂；②书生意气，挥斥方遒；③指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 【不能互换。①人物特征，青春年少；②精神状态，意气风发；③行事风格，激情如火，变革社会；循着“人物——精神——行为”而来。而三组句子内部也不能互换，不赘述。】 （5）很明显，最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”是回答了上阙提出的“怅问天地”的内容——“谁主沉浮”的问题，但是为什么要这样来回答？ 思考：①可否改成：“凭君看，当天下重任，舍我其谁？” ②如果朗诵本词，“恰”所领起的7句，与“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”语调是否应有变化？为什么 ？【①不能改，词要用艺术的形式来表情达意，形象大于思想，原词句的表现力和情感内涵远胜于改句】【②不一致。由激情澎湃，到深情唤醒（提点），将少年的激情洋溢、无所畏惧转化为年过三十的执著自信、内敛深沉。就全词看，“独”“竞”“怅”“百侣”“粪土当年万户侯”“浪遏飞舟”，整体上构成了“抑—扬—抑—扬—抑”的情感节奏，呈现抑扬顿挫之美。】  3.研习小结：  （1）“独立寒秋”——“怅问天地”：“浪遏飞舟”，艺术地回答了词中的问题，全词一脉贯通，首尾环合。暗示了毛泽东所感受到的寒意和压力，及此种境况里的不屈寻追寻。 （2）全词，尤其是“看”及“恰”领起的那些句子，写得非常饱满，境界全出。 字里行间，有孤独、孤单，也有怅然之感，但没有悲凉，有着昂扬奋发的激情。 王国维《人间词话》：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”  种竹交加翠，栽桃烂漫红。杜甫《春日江村五首》；  独立小桥风满袖。冯延巳《鹊踏枝》   王宁：千万座山要红就红个遍，层层树林要