10 竹节人（课件）统编版语文六年级上册

竹节人 1.会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，能边读边想象课文描写的画面 3.感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 学习目标 作者简介 范锡林，江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学，曾经担任过中学语文老师。1994年加入中国作家协会。作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五个一”工程奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项。 主要作品：短篇小说《她和她的爸爸》，武侠童话《故事大王》，专集《避邪铜钱》、《秘道》、《小巷三杰》等。 作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。 豁 开 凛 冽 疙 瘩 冰 棍 雕 刻 裁 剪 跺 脚 沮 丧 词语学习 加一加： 木＋昆＝棍 足＋尊＝蹲 换一换： 阻 沮 祖 组 风靡： 像风吹倒草木一样。形容事物流行得快。 前功尽弃： 指以前的功劳、努力全部丢失白费。 威风凛凛： 威严可畏，有气势的样子。 俨然： 別出心裁： 独创一格、与众不同。 形容庄严、整齐。也有很像的意思。 词语解释 本文生动地记叙了“我们”小时候痴迷于玩“斗竹节人”游戏的事情，反映了在物质匮乏的年代里，儿童的童真童趣，表达了作者对儿时美丽时光的怀念之情。 课文主要内容： 段落划分 第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。 第二部分（3-4）：写“我们”是怎样制造竹节人的。 第三部分（5-18）：写“我们”是怎样玩竹节人的。 第四部分（19-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。 有一段时期，我们全迷上了斗竹节人。 这一句总领全文，交代迷上竹节人的人数很多，而且迷上的游戏单一，只有竹节人。因此，在朗读时，要重读“全”，声调上扬。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像那么回事。 是孩子们主观意趣、丰富的想象、创造的快乐，让“胡乱耸动”变得“挺像那么回事”。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉一紧，那立下裂缝上的竹节们就站成一个壮士的模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 “嵌入课桌裂缝”、“一拉一紧”，作者首先用简单的三言两语就把竹节人的玩法告诉大家。 接着把竹节人相像成威武的战士、健美的小伙，未斗之前便 摩拳擦掌，架式十足，显示出极强的战斗力，让人对接下来的比斗充满了期待。 作者在文中提到桌面上的“裂缝”，有什么作用? 答：作者写“裂缝”，并不是要单纯地去描述裂缝，主要是为“竹节人游戏”作铺垫，只因“裂缝”是玩“竹节人游戏”的必备条件，要玩“竹节人”，必须要有“裂缝”，所以在文章中先提前交代“裂缝”。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 这两段短句，拟声绘形，连环的招式，密集的鼓点，不是战场，胜似战场，让人有身临其境的感觉。 文末提到，“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”，“化为乌有”的原因是什么？ 答：老师没收了“我们”的“竹节人”，“我们”觉得老师不理解我们的心情，也不懂“竹节人”在我们心中的地位，所以心生怨恨和沮丧。但看到老师也在玩竹节人，“我”和同桌相视一笑，这个“笑”包含着内心的喜悦、自豪与满足，内心由阴转晴，此时那份小小的怨恨和沮丧也就“化为乌有”了。 为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？ 突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。 本文是一篇记叙文，为什么文中出现很多说明性的内容? 答：文中详细介绍了竹节人的制作方法以及怎么玩竹节人，通过大量的说明，一方面让读者对竹节人游戏了解得更加充分；另一方面，一字、一句、一段的内容说明，更是作者真切情感的层层表达。 谢 谢 观 看！ $$